許德娟+張瑞瑩

[摘 要]高職院校學生的誠信水平受到轉(zhuǎn)型期社會誠信水平下降、教育功利化和德育活動的簡單化三方面因素的制約。因此，需要在鞏固和發(fā)展傳統(tǒng)誠信教育方式的基礎(chǔ)上，探索將大學生誠信檔案與社會個人信用體系相互銜接的途徑，還可以探索推廣“無監(jiān)考考試”等方式以提升高職院校學生的誠信水平。

[關(guān)鍵詞]高職院校；誠信；途徑

[中圖分類號]G412 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2426（2014）01-0078-03

誠信是高職院校學生基本素質(zhì)中的核心要素。近年來，推動誠信教育水平的提升逐漸成為企業(yè)和高職院校的關(guān)注焦點，在教育實踐和學術(shù)研究過程中取得了日益豐碩的實踐經(jīng)驗和研究成果，為高職院校誠信教育的展開和精細化落實提供了較強的理論支撐和經(jīng)驗借鑒。但從教育效果與教育預(yù)期之間的差距來看，相應(yīng)研究還有待進一步加強，本文試圖對誠信教育問題的推進路徑建設(shè)提出相應(yīng)的建議。

一、制約高職院校學生誠信水平主要因素

作為國家人才培養(yǎng)的重要組成部分，高職院校大學生的誠信教育不僅涉及到價值認同，還涉及到社會環(huán)境、教育方式等因素的影響，甚至涉及到基本的社會規(guī)則，其影響要素的豐富性超過了一般理念和素質(zhì)培養(yǎng)所需關(guān)注的維度，可以視為一種復(fù)雜因素共同影響下的結(jié)果。其中對高職院校大學生誠信素質(zhì)的影響可以概括為三大方面，即社會大環(huán)境的影響；基本教育模式的結(jié)果和德育手段的制約。

（一）社會大環(huán)境對高職學生誠信水平的影響

高職院校學生誠信的培養(yǎng)，總是在相應(yīng)的環(huán)境中形成，特別是受到社會大環(huán)境的制約。在對L學院的學生誠信狀況調(diào)查中，我們從高職院校大學生的誠信水平和社會大環(huán)境之間的基本相關(guān)性入手，分析我國有關(guān)誠信和信用的法律等規(guī)章以及實現(xiàn)社會誠信體系的基礎(chǔ)制度的不足對高職院校學生具有較強的影響。根據(jù)我們的調(diào)查，關(guān)于影響個人誠信意識的來自社會方面最主要因素，絕大多數(shù)的學生表示是“社會大環(huán)境”，其后依次是“社會的價值導向”和“社會制度”；認為來自“家庭因素”的選擇比例較小。

從調(diào)查的情況可以看出，對于個人而言，多數(shù)受訪者認為外在的環(huán)境影響社會和個人誠信水平的因素很高。這一現(xiàn)象，與既有研究的成果中對于高職學生誠信影響因素的觀察的現(xiàn)象相互印證。89.12%的受訪者表示“多次”接觸過社會上的“弄虛作假現(xiàn)象”，且認為這些“弄虛作假”行為“較為普遍”。有9.38%的受訪者認為“弄虛作假”的不誠信現(xiàn)象較少，只有0.5%的受訪者認為社會上“較少存在不誠信現(xiàn)象”。關(guān)于不誠信行為的形象，78.6%的受訪者認為“弄虛作假”行為會使作假者獲得更多利益，而被欺騙者則會遭受損失。關(guān)于不誠信行為是否會受到懲罰，81.8%的受訪者認為應(yīng)該對“弄虛作假”者進行“懲罰”；但只有23.1%的受訪者會選擇自己在發(fā)現(xiàn)“弄虛作假”現(xiàn)象之后會及時指出，而選擇“保持沉默”的達到76.9%。有49.7%的受訪者選擇不誠信行為是“不得已而為之”。關(guān)于現(xiàn)實中的作假者是否會真正受到懲罰，有將近33.4%的受訪者認為“基本不會”，選擇“肯定會”的只有36.1%。這說明在高職院校的學生已經(jīng)意識到社會大環(huán)境中較為普遍地存在著不誠信的現(xiàn)象和行為，這些行為雖然在價值評價方面受到譴責，但卻在事實上能夠為作假者帶來現(xiàn)實利益并且較少會受到懲罰。毫無疑問，此種對于社會的認知對于大學生的誠信行為具有強烈的示范效應(yīng)，也同時意味著誠信教育活動任務(wù)的艱巨。

在調(diào)查的過程中我們發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者大多認可誠信是一種優(yōu)良的個人品質(zhì)。有87.6%的受訪者認為誠信是一種好的“個人品質(zhì)”，還有10.3%的受訪者認為誠信是“不得不有”的素質(zhì)，只有2.1%的受訪者認為誠信“可有可無”。絕大多數(shù)的受訪者認為誠信對于自身的學習和社會生活具有非常重要的意義，而且表示如果環(huán)境允許愿意“保持誠信”。而且?guī)缀跛械挠行柧矶硷@示，受訪者希望有一個良好的誠信環(huán)境。這說明一方面，學生個人仍然認可誠信作為優(yōu)良品質(zhì)和社會生活必須素質(zhì)的地位和作用。如果采用合適的教育方式和正確的理論支撐，可以較大程度地改進和提高高職學生的誠信水平。另一方面，說明良好的誠信素質(zhì)需要相應(yīng)的社會大環(huán)境的支撐，惡劣的環(huán)境會遏制乃至傷害學生的誠信意愿和誠信品質(zhì)。受訪者中對于社會誠信環(huán)境的積極評價和消極評價基本相當，基本反映出我國社會對于誠信環(huán)境的重視。但是對于社會總體的誠信環(huán)境的否定性評價和較低評價比率仍然較高，體現(xiàn)出社會整體性的誠信大環(huán)境仍然屬于亟須改善的現(xiàn)實，是我國現(xiàn)代化建設(shè)必須投入更多資源予以解決的一大課題。

（二）當前教育體制的功利化傾向?qū)W生誠信素質(zhì)的消極影響

教育的導向不僅意味著教育的基本目標以及借以實現(xiàn)這些目標的教育工具類別方面決定著這些行動展開以后所產(chǎn)生結(jié)果的性質(zhì)。雖然促進人的全面發(fā)展是馬克思主義理論的題中應(yīng)有之義，也是中國教育的基本目標之一。然而，在實際的教育過程中將注意力過分關(guān)注于學生的知識水平，甚至聚焦于考試分數(shù)上，并以之為唯一的“指揮棒”成為調(diào)動一切教育資源“軸心”。這種智育極端化的功利主義教育導向?qū)е铝恕皩W?；旧鲜且詫W生成績的好壞去評價學生的好壞，重視理論灌輸，死記硬背，使道德教育流于形式，其有效性大打折扣?！痹谶@種功利主義教育導向下所培養(yǎng)出來的學生自然會留下“重智育、輕德育”的烙印，在其進入繼續(xù)學習的高職教育階段，一方面在誠信素質(zhì)方面存在繼續(xù)補課的“歷史欠賬”，需要通過高職院校的誠信教育予以“校正”；另一方面在表現(xiàn)以“就業(yè)導向”的另一種功利化教育導向的培育下，在輕視誠信教育的路徑上將輕視誠信的“素質(zhì)”帶入社會。

在此意義上，教育部門、企業(yè)和教育機構(gòu)對于高職學生誠信的關(guān)注就能夠與當下中國社會文化建設(shè)的總布局相互呼應(yīng)，具有不可替代的作用。隨著高等教育快速發(fā)展的同時，以智育為導向的教育思路本身所隱含的弊端開始逐漸放大，比如對誠信水平的擔憂。對于中國的經(jīng)濟社會，乃至于國家和民族的“再度青春化”產(chǎn)生重大消極影響。加強學生的誠信教育正是在這種教育改革的背景下提出來的。

（三）當前高職的道德教育存在簡單化的傾向

完整的德育教育應(yīng)該是實現(xiàn)價值、理念傳播與教學方式的有機統(tǒng)一，而當前高職院校的道德教育卻過多地強調(diào)了價值的概念性傳播，即強調(diào)學生對誠信內(nèi)涵和重要意義的理解，為理解誠信奠定相當?shù)幕A(chǔ)。但是，對如何使學生將學習所得來的理念和誠信的重要性認知轉(zhuǎn)化為自身的價值觀念，以塑造自身的思維并規(guī)范相關(guān)行為方面，卻在理論指導和實踐過程中頗為薄弱。這種道德教育模式的缺陷妨礙了誠信教育效果的實現(xiàn)。教育活動中的形式大于內(nèi)容是當前高校誠信教育簡單化傾向的另一種表現(xiàn)形式。從一般的誠信教育宣講到誠信承諾書簽訂、一直到誠信活動展示等活動，這是高職院校誠信教育所經(jīng)常采取的教育方式并成為開展誠信教育活動的“業(yè)績”之一。但是我們也注意到，此類的誠信教育活動的特點往往是“形式大于內(nèi)容”，在這種形式下進行的互動本身成了目標和任務(wù)。上述兩種問題在實際上構(gòu)成了當前高職院院校誠信教育本身的不同側(cè)面，共同成為亟須解決的關(guān)鍵性難題。

二、構(gòu)建高職院校誠信教育的途徑

如前所述，當前高職院校誠信教育面臨包括社會環(huán)境、歷史路徑依賴和現(xiàn)實教育手段單薄等多方面的挑戰(zhàn)和機遇。然而，國家、企業(yè)、學校乃至于學生本身對于誠信的關(guān)注以及加強誠信教育的強烈意愿，反映出推動誠信教育活動是可行的，而且迫在眉睫。與此相關(guān)，在社會誠信環(huán)境改變緩慢而又對誠信提出強烈需求的前提下，需要進一步探索加強高職院校誠信教育的基本路徑，應(yīng)當成為當下高職院校所必須關(guān)注的任務(wù)。

（一）高職學生的誠信檔案與全國性公民信用體系相銜接

作為現(xiàn)代市場經(jīng)濟和現(xiàn)代社會建設(shè)的重要組成部分，個人信用體系的建立與良好運行必不可少。個人信用體系可以有效地整合全社會的制度安排和機制選擇，通過對誠信行為的鼓勵和對失信行為的懲罰，維護社會秩序確保經(jīng)濟社會健康而低成本運行。其中，由于記錄著個人的誠信信息，可以作為相關(guān)需求方和征信機構(gòu)對個人誠信水平進行判斷的依據(jù)，因此個人的誠信檔案對于社會的誠信機制和個人信用體系的建立具有基礎(chǔ)性意義。隨著中國公民的個人信用制度建設(shè)正在逐步推進，公民個人的信用檔案對規(guī)范公民個人的信用行為必將發(fā)揮越來越重要的作用，從而更好地發(fā)揮規(guī)范公民行為的作用。當前高職院校雖然建立了學生誠信檔案，然而，由于對就業(yè)的考慮而極少將學生的不誠信行為寫入檔案，因而導致學生不誠信行為的收益較大而風險較小。如果將學生信用檔案同公民個人信用檔案銜接起來，則能非常有效地起到規(guī)范學生行為的目的，從而提高學生的誠信水平。

建立學生誠信檔案與公民個人信用體系的銜接，首先需要解決作為社會基本管理機制的誠信體系的理論需求與其實際狀況的差距問題。良好而現(xiàn)實的銜接必須對這種落差有清楚的把握。只有從社會管理機制的高度才能夠理解和意識到建立學生誠信檔案的根本性意義和評價標準，而只有在實踐中實現(xiàn)兩者的鏈接才能彌補理想要求與現(xiàn)實情況之間的落差。其次是推動建立水平千差萬別的單個院校的學生誠信檔案與社會全體成員的誠信體系銜接的平臺，實際上就是按照社會個人誠信體系的管理要求和標準來建立學生的誠信檔案，即構(gòu)建“統(tǒng)一標準”的分支性社會誠信檔案。這種總體性的體制和機制創(chuàng)新需要由國家級或者全國級別的教育管理部門同一謀劃，當然，如何把握國家統(tǒng)籌規(guī)劃與單個學校的逐步跟進實行有機結(jié)合，防止在實施的過程中出現(xiàn)“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象，不僅是一個機制建立問題，也涉及這一機制持久運行和真正發(fā)揮相關(guān)作用的問題。

（二）鞏固傳統(tǒng)的誠信教育陣地，加強教育效果

對誠信教育的創(chuàng)新和改進并不意味著對傳統(tǒng)途徑的完全摒棄，因為任何的誠信乃至于品德教育都必須主要依靠既有的思想政治教育隊伍和現(xiàn)有誠信教育方式。因此不必完全放棄現(xiàn)有的陣地。然而，必須推進誠信教育的效果，將誠信教育的起點確定在高職院校學生入學之初，確立學生堅持誠信品格的自覺性。開設(shè)誠信課程，宣傳誠信品質(zhì)。無論如何，誠信品質(zhì)對個人重要意義的認識是誠信教育的前提。因此誠信教育的邏輯起點仍然是誠信對于個人的意義和作用的理解和認知。然而，必須加強學生將誠信內(nèi)化為個人的“基本價值”從而起到影響行為的作用。因此，還必須對現(xiàn)有政治理論課和其他課程進行誠信滲透，將誠信教育作為貫穿于整個政治教育和職業(yè)技能教育的基本內(nèi)容中，營造出良好的誠信教育環(huán)境和氛圍，在潛移默化中實現(xiàn)對學生的教育。另外還應(yīng)補充規(guī)則教育，加強以誠信為基礎(chǔ)的社會主義道德教育，在職業(yè)道德教育中強化誠信內(nèi)容。必須確認，在當前的教育語境之下，與就業(yè)相關(guān)程度越大的教育內(nèi)容越容易引起學生的興趣。因此，在職業(yè)道德的培訓中加入誠信教育的內(nèi)容相對更容易取得更好的效果。在就業(yè)導向的教育方式仍然存在的情況下，將誠信與高職院校學生的就業(yè)更為緊密的聯(lián)系起來仍然是最為有效的教育方式之一。

在此基礎(chǔ)上，必須改進誠信教育評價，營造鼓勵誠信的評價環(huán)境。教育評價指標對于教學效果的導向性作用仍然非常有效。在觀念上樹立誠信為本的意識，將誠信作為學生評價的核心準則，并貫穿于學生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)；在制度上要樹立科學的教學效果評價體系，根據(jù)不同的教育方式建立不同的分類考核指標。作為教育活動施加者的教師和學生及工作人員必須在相應(yīng)的評價體系內(nèi)進行方向性激勵與引導，通過評價指標體系的改革才能實現(xiàn)這一點。

（三）積極推行誠信考試實驗

提升學生的誠信觀念并在行動體現(xiàn)出來的誠信要求，是高職院校誠信教育的基本落腳點，因此通過親身的誠信活動來提升學生的誠信意識并是最為直接有效的教育方式。本課題組在L學院以某一專業(yè)的某一門課程為試點采取“無監(jiān)考考試”的方式培養(yǎng)學生的誠信素養(yǎng)?？荚囎鞅资歉呗氃盒W生中不誠信行為的重點區(qū)域，而所謂“無監(jiān)考考試”即在該科目考試時不設(shè)立監(jiān)考人員，完全由學生自主在無監(jiān)督的情況下進行考試，考試的成績占總成績的30%。最初幾次“無監(jiān)考考試”時，在學生事先不知情的情況下利用專門的技術(shù)手段對學生的考試進行檢測。經(jīng)過多學期的反復(fù)試驗，“無監(jiān)考考試”條件下，學生在考試過程中完全無作弊行為。在隨后的“無監(jiān)考考試”過程中實行完全無監(jiān)考。經(jīng)過幾年的跟蹤，通過調(diào)查用人單位了解學生對“無監(jiān)考考試”科目的知識掌握情況，確認學生“無監(jiān)考考試”科目知識掌握程度沒有受到影響。因此，筆者建議可以將此經(jīng)驗進一步總結(jié)、實驗、推廣。