黃巧梅

摘 要： 同課異構(gòu)就是同一個課時的內(nèi)容用不同的模式呈現(xiàn)出來。作者所要表述的是在多年的教學(xué)實踐中，尤其是在實施初高中英語教學(xué)銜接這個課題過程中，用不同于以往的方式來展示以前所教的內(nèi)容，并選取閱讀課進行具體敘述。通過兩種模式的對比，探討哪一種更適合學(xué)生的實際情況?，F(xiàn)階段已取得初步的成效，同時進行反思，不斷探討更為行之有效的做法。

關(guān)鍵詞： 同課異構(gòu) 初高中英語銜接教學(xué) 閱讀課

同課異構(gòu)就是同一個課時的內(nèi)容用不同的模式呈現(xiàn)出來，可表現(xiàn)為不同的教師上同一課內(nèi)容，或同一個老師用不同的方式呈現(xiàn)同一課內(nèi)容。我這里要探討的，就是自身在多年的教學(xué)實踐中，尤其是在實施初高中英語教學(xué)銜接這個課題過程中，用不同于以往的方式來展示以前所教的內(nèi)容，比如聽力、語法、閱讀等內(nèi)容都可以采取同課異構(gòu)的形式?，F(xiàn)以一節(jié)閱讀課為例，分述如下：

一、教學(xué)的目的不同

學(xué)生學(xué)情不同，決定同一課時的教學(xué)目的不同，針對不同學(xué)生的不同層次進行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)主要為了完成教學(xué)任務(wù)，注重教師教學(xué)技巧的展示。銜接教學(xué)力求幫助學(xué)生弄懂每個句子的意思，對課文進行精讀、精講。在日常教學(xué)中，教師更多的是考慮一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的順利完成，對學(xué)生學(xué)情的分析往往不夠到位，很多時候是學(xué)生的學(xué)習(xí)要服從教師教學(xué)任務(wù)的完成。而兼顧了初高中的教學(xué)銜接的教學(xué)，教師要更多地考慮學(xué)生在初中已掌握的知識，教學(xué)進度在很多情況下由學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來實現(xiàn)，教師要在更多的時間里根據(jù)學(xué)生的實際情況，在總的教學(xué)目標(biāo)不變的前提下，制定更適合學(xué)生個性化的課時教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)的側(cè)重點不同

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的側(cè)重點在于完成教學(xué)規(guī)定的任務(wù)，要求學(xué)生掌握一定量的詞匯、語言點，了解篇章大意，以及課后要求完成的練習(xí)。兼顧了初高中教學(xué)銜接的教學(xué)，由于教師更多考慮學(xué)生的要求及已有水平，教學(xué)往往側(cè)重于學(xué)生一節(jié)課能掌握多少知識，教師可能會在某一點上花更多的時間，比如在我所教的B類班，考慮到學(xué)生所掌握的詞匯量少，很多學(xué)生甚至不會拼讀單詞，我會花一定的時間教學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，教會他們拼讀音標(biāo)，并且堅持每節(jié)課花幾分鐘時間檢查詞匯和句型。當(dāng)然，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，詞匯和句型都是事先拼寫復(fù)習(xí)過的，這樣就降低了難度。我還利用早晚讀時間領(lǐng)讀課文，讓更多的學(xué)生開口讀書。經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)生逐漸適應(yīng)下來，多數(shù)學(xué)生對英語產(chǎn)生更濃興趣，避免出現(xiàn)大面積學(xué)生英語學(xué)習(xí)掉隊的情況。

三、教學(xué)的方法手段不同

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練，尤其側(cè)重閱讀。從高一開始培養(yǎng)讀的能力，在銜接教學(xué)中，我會根據(jù)學(xué)生的具體情況進行針對性的訓(xùn)練，比如在B類班，主要培養(yǎng)學(xué)生聽、讀能力，逐漸側(cè)重閱讀。高一課本中較難的聽力練習(xí)，結(jié)合文字材料進行講解，并且借助多媒體技術(shù)，更直觀地幫助學(xué)生理解內(nèi)容。

四、教學(xué)步驟側(cè)重點不同

1.普通閱讀課的教學(xué)過程

（1）引入。通過提問，圖片介紹或者播放與文章有關(guān)的故事、歌曲等，向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)課文的信息，引起學(xué)生閱讀的興趣和探究文章內(nèi)容的愿望。

（2）快速閱讀。教師通過布置一兩個問題，要求學(xué)生以掃描的形式，了解文章的主旨大意，快速找出問題的答案，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)文章主要內(nèi)容的能力。

（3）仔細(xì)閱讀，理解全文。在這個環(huán)節(jié)，教師往往給學(xué)生相對充裕的時間，仔細(xì)閱讀全文。為了提高閱讀的效率，教師可以提供一些與課文細(xì)節(jié)有關(guān)的練習(xí)，如回答問題、判斷正誤、單項選擇等，使學(xué)生自己帶著問題閱讀，從而更準(zhǔn)確地理解課文的內(nèi)容。

（4）講授知識點。理解全文后，教師要對文中所出現(xiàn)的語言點，如主要詞匯、短語、句型等進行仔細(xì)深入的分析，逐個講解知識點，并舉例說明，對于難句長句，還要組織學(xué)生討論分析其結(jié)構(gòu)，理解文章的重點和難點。

（5）練習(xí)鞏固重點短語。講解、理解知識點之后，教師要布置相應(yīng)的練習(xí)來加以鞏固知識點，比如單詞、短語填空，句型轉(zhuǎn)換等。

（6）復(fù)述全文。讀完全文及學(xué)習(xí)完語言點之后，為進一步檢查學(xué)生掌握文章的程度，教師要布置學(xué)生用自己的語言來復(fù)述課文。對于層次較好的班級，學(xué)生可以自己組織語言復(fù)述；層次較差的班級，可以根據(jù)教師提供的問題進行復(fù)述，或者教師提供文章的縮寫，讓學(xué)生以填空的方式進行復(fù)述。這一做法在閱讀課教學(xué)中很重要，因為它不僅能使學(xué)生重新復(fù)習(xí)所掌握的知識，而且對于培養(yǎng)他們整體把握文章的主旨大意，進而提高閱讀理解能力是相當(dāng)有幫助的。

（7）小結(jié)。教師簡單和學(xué)生一起回憶本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容、重點、難點等。

（8）布置作業(yè)。根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容布置相關(guān)的練習(xí)，通過練習(xí)使學(xué)生進一步復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，達到學(xué)以致用、舉一反三的目的。當(dāng)然，布置的作業(yè)要檢查，以了解學(xué)生掌握知識的情況。

2.考慮初高中銜接教學(xué)后的閱讀課過程

（1）教單詞。傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)是在一節(jié)課或課余時間一次性教授學(xué)生單詞，學(xué)生自己記憶、理解。兼顧初高中銜接教學(xué)則根據(jù)學(xué)生實際，每節(jié)課都用一些時間教一定量的單詞，或把本課相應(yīng)的單詞挑出來與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生記憶單詞的壓力。

（2）引入。借用多媒體技術(shù)，引用大量的圖片，給予學(xué)生充分的解釋，使學(xué)生對文章內(nèi)容有初步的了解，降低文章的難度，為下一步通讀全文打下基礎(chǔ)。

（3）快速閱讀。通讀全文，找出段落文章的主要意思。很多情況下學(xué)生看不懂整篇文章，會產(chǎn)生厭煩的心理，教師可以提供段落大意，以打亂連線的方式讓學(xué)生思考，同時提示文中的中心句，幫助學(xué)生理解，更準(zhǔn)確地找到段落大意。

（4）分段解析。對于課文的每個段落，有必要逐句地翻譯，讓學(xué)生了解文章意思后再提問題，方便學(xué)生回答。如教授SEFC2A UNIT 6的Reading “Life In The Future”，該文章分為6個段落，每個段落給學(xué)生分析完句子意思之后，可提問學(xué)生：“What will transportation be like in the future？”“What new technology will be used？”等直接可以在文章中找到答案的比較簡單的問題，提問學(xué)生個別回答，由于學(xué)生了解了文章意思，因此較快地回答老師的問題，得到肯定后更增強學(xué)習(xí)英語的自信心。endprint

（5）學(xué)習(xí)重點短語。在學(xué)習(xí)文章的重點句型時，教師不免要運用不同的句子舉例說明，如果舉例能接近學(xué)生實際，如：“He is very tall and he stands out in our class.”這樣的例句能加深學(xué)生的印象。再有就是劃出重點句型，讓學(xué)生有針對性地背誦，避免學(xué)生因為盲目而抓不住重點。這一點我們備課組有著統(tǒng)一的認(rèn)識，在備課活動中，把認(rèn)為最重要的十個句型寫出來，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生背誦，定期檢查。有的教師采取集中檢查的方式，有的則每天檢查，方式不同，效果卻是一樣的，殊途同歸。

（6）布置課文縮寫等練習(xí)。對于我所教的B類班，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，無法要求他們自己組織語言來復(fù)述課文內(nèi)容，我就給他們直接提供文章的縮寫，挖空讓學(xué)生填空，課后再檢查。

（7）測試。內(nèi)容與課文同步，講什么考什么。我校的單元測驗、月考、段考和期末測試的題目都是本校教師精心編寫的，每單元的“Reading”是必考內(nèi)容。教師把課本的語言點、重點融入測試題中，最大限度地考查學(xué)生掌握課文的程度。并且測試還會反復(fù)檢查同一知識點。由于指導(dǎo)性明確，學(xué)生復(fù)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，可以取得一定的成績。這一點在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。我們謹(jǐn)記“教什么，考什么”，由于考的多是教學(xué)大綱的知識點，突出重點，與傳統(tǒng)的教學(xué)比較，這種做法的確有一定的優(yōu)勢。

3.現(xiàn)階段所取得的成效

（1）自實施初高中英語銜接教學(xué)以來，由于教師在課堂教學(xué)中更注重學(xué)生的實際情況，善于根據(jù)學(xué)生的掌握程度來調(diào)節(jié)課程，學(xué)生的需要在很大程度上得到滿足，理解的知識也更多，與往屆學(xué)生相比，現(xiàn)屆學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣明顯提高，體現(xiàn)為上英語課回答問題的積極性、主動性都有進步，早晚讀開口讀英語的現(xiàn)象也好多了。我們高二年級提倡站著讀書，效果很好。另外由于狠抓學(xué)生背誦課文，學(xué)生對課文內(nèi)容較熟悉，學(xué)習(xí)英語的勁頭也就更足。

（2）學(xué)生對知識點的掌握更加到位，對學(xué)習(xí)英語更有自信心。我們教師在高一剛接手新的班級時就達成一個共識，一定要抓學(xué)生的詞匯量，幾乎每節(jié)課都進行單詞的考查，還把每個單元要掌握的重點短語所在句型整理出來，讓學(xué)生反復(fù)操練，在各種測試中也反復(fù)考查這些知識點。由于學(xué)生掌握的詞匯、句型增加了，對句子理解較快，知識點也比較熟悉，考試分?jǐn)?shù)逐漸增加，學(xué)生感覺到自己的努力得到肯定，在很大程度上增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

4.關(guān)于銜接教學(xué)的反思

（1）學(xué)生的閱讀能力有待進一步提高。盡管我們采取了多種措施來增加學(xué)生的詞匯量，還通過每周一測來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，但在平時的測試和閱讀訓(xùn)練中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一旦碰到稍難一些的題目就做不好，一些學(xué)生有畏難的心理，甚至有學(xué)生放棄不做閱讀。這對我們培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與習(xí)慣很不利，今后教師要多引導(dǎo)學(xué)生克服困難，多從解題技巧上給學(xué)生以正確的指導(dǎo)。

（2）學(xué)生的寫作能力還很薄弱，應(yīng)通過系統(tǒng)的練習(xí)進一步加強。寫作能力是高中英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在高考中占有很大的分值。對于我校學(xué)生來說，由于普遍英語基礎(chǔ)不是很好，寫作也一直是一個難題。現(xiàn)階段我們通過抓詞匯和句型，使學(xué)生掌握的詞匯量有所增加，但如何連詞成句、連句成篇，今后還應(yīng)該通過系統(tǒng)的練習(xí)進一步落實，切實使他們的書面表達能力上一個臺階。

參考文獻：

[1]教師教學(xué)用書.全日制普通高級中學(xué)必修英語第二冊上.

[2]百度搜索“同課異構(gòu)”概念.endprint