趙凱峰

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-0041-01

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位，生物教材上的許多理論都是通過實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證總結(jié)出來的。但是由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，加之設(shè)施、經(jīng)費(fèi)投入等其他因素的影響，很多教師把教學(xué)重點(diǎn)過多地放到了理論知識(shí)的講解上，以考試內(nèi)容為教學(xué)指導(dǎo)，目的就是讓學(xué)生獲得高分?jǐn)?shù)，凡是考點(diǎn)的知識(shí)，教師會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。這樣的做法嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退刭|(zhì)的提高，以致學(xué)生的“高分低能”現(xiàn)象至今仍相當(dāng)嚴(yán)重。

一、巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性

良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感，促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的進(jìn)行和個(gè)性的發(fā)展。在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過設(shè)計(jì)一些新穎獨(dú)特的活動(dòng)，提出有思考性的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，吸引學(xué)生積極地投入到探索活動(dòng)中來，從而提高教學(xué)效率。

二、積極開展探究性實(shí)驗(yàn)

探究性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過自己實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究，得出結(jié)論。新的教材增加了探索性實(shí)驗(yàn)，使教師有機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。比如，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，先圍繞新知識(shí)提出一些問題，讓學(xué)生充分去討論，然后讓學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的看法。這樣一來，對(duì)于同一個(gè)問題，不同的學(xué)生就有不同的實(shí)驗(yàn)方法。但是由于客觀條件的限制，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)只能按其中的一種方法來做。然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過邏輯思維、分析、研究，最終真正找到知識(shí)之間的因果關(guān)系，自己得出正確的結(jié)論。

三、設(shè)計(jì)問題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本過程

實(shí)驗(yàn)研究的程序和方法體現(xiàn)了科學(xué)探究的基本過程：提出問題——作出假設(shè)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論——表達(dá)和交流等。絕大多數(shù)的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)都體現(xiàn)了這個(gè)科學(xué)探究的基本過程。教師應(yīng)結(jié)合每個(gè)具體實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生由了解到理解，最后初步掌握科學(xué)探究的基本過程。把這種發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的基本程序內(nèi)化為學(xué)生的思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)科學(xué)探究的過程是枯燥的，在日常的教學(xué)過程中，教師可以通過巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的深厚興趣中掌握科學(xué)探究的基本方法。

四、通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

生物實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，活躍課堂氣氛，但是實(shí)驗(yàn)課不是讓學(xué)生親自動(dòng)手，體驗(yàn)操作的樂趣，也不是學(xué)生的活動(dòng)課，僅僅起到放松學(xué)生身心的作用。教師要充分重視實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的重要性，讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)鍛煉自己的思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要盡量鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先假設(shè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，然后帶著疑問與假設(shè)去操作實(shí)驗(yàn)，通過生物實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過程，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生通過自己動(dòng)手驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，印象一定要比教師的直接灌輸深刻得多，避免了死記硬背，同時(shí)也為生物知識(shí)的學(xué)以致用打下了基礎(chǔ)。

五、運(yùn)用簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)材料，巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

中學(xué)生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練可以圍繞實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)手段的改進(jìn)等多種途徑和方法進(jìn)行。由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，有些實(shí)驗(yàn)難以完成。但是，運(yùn)用簡(jiǎn)單易得的實(shí)驗(yàn)材料，巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，同樣能夠取得較好的實(shí)驗(yàn)效果。

六、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，克服教學(xué)難的問題

學(xué)生只有明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，方能產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)力，才能收到好的實(shí)驗(yàn)效果。然而學(xué)生比較好奇、好動(dòng)，對(duì)開展實(shí)驗(yàn)較陌生。有的學(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度，有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考就不用學(xué)，即學(xué)習(xí)目的不明確。這些都給實(shí)驗(yàn)課教學(xué)帶來一定困難。因此，實(shí)驗(yàn)前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐猓€要明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用。

七、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡(jiǎn)，抓住每一步的關(guān)鍵詞語，串通于實(shí)驗(yàn)步驟之中，可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。如顯微鏡使用過程中的“三個(gè)一”：（1）安放距桌邊一掌；（2）對(duì)光要目（目鏡）、物（物鏡）、通光（通光孔、光源）一直線，光強(qiáng)用平面鏡，光弱用凹面鏡；（3）觀察時(shí)標(biāo)本對(duì)孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色或雜質(zhì)時(shí)觀察目標(biāo)即將到位，微調(diào)粗旋鏡升降，細(xì)旋校象清晰，找不到目標(biāo)時(shí)緩緩移動(dòng)玻片標(biāo)本即可找到。教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項(xiàng)，邊讓學(xué)生模仿操作一步，教師巡視，及時(shí)表揚(yáng)規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。糾正錯(cuò)誤操作，如用左眼觀察時(shí)，糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí)糾正扳物鏡的錯(cuò)誤操作。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint