呂支銀

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0032-01

閱讀是我們獲取知識、信息，陶冶情操的有效途徑。對于高中生來說，廣泛的閱讀不僅可以充實知識的儲備量，而且能夠提升思想境界、更新觀念。語文閱讀在一張試卷中占著重要的比例，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，提高閱讀能力就是為寫作打下了堅實的基礎(chǔ)，所謂：讀書破萬卷，下筆如有神。本文將圍繞高中語文有效性閱讀策略進(jìn)行淺談。

一、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師在教學(xué)過程中主體作用的強(qiáng)化抑制了學(xué)生課外閱讀的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講解為主，教師處于教學(xué)中的主體地位，要求學(xué)生一切跟隨教師的教學(xué)思想，導(dǎo)致學(xué)生盲目的、接受式的學(xué)習(xí)，沒有打開思維，使學(xué)生分析能力和思考能力受阻。此外，一些教師認(rèn)為，閱讀不需要刻意的教學(xué)，可有可無，這樣的思想嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。學(xué)生知識面狹窄，在應(yīng)用寫作及日常交流中，學(xué)生的知識儲備嚴(yán)重匱乏。

2.閱讀教學(xué)過于應(yīng)付化。閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生思考認(rèn)知的能力，提高學(xué)生的知識儲備含量，促進(jìn)思維的拓展，開闊信息的視野，從閱讀中得到感悟和啟發(fā)，達(dá)到教育的目的。然而，現(xiàn)階段，在高中閱讀教學(xué)中，教師將閱讀教學(xué)作為應(yīng)對高考的一種學(xué)習(xí)手段。忽視了閱讀教學(xué)的重要性，往往表現(xiàn)出為了高考而閱讀，為了閱讀而閱讀，使閱讀教學(xué)常常被高考牽著鼻子走，使學(xué)生沒有真正的體會到閱讀的樂趣，這樣不僅使閱讀失去了原本的魅力，而且達(dá)不到閱讀教學(xué)的目的，閱讀的整體效果大打折扣。

3.閱讀教學(xué)內(nèi)容與方法過于單調(diào)。對于高中的語文教材內(nèi)容，由于教師過于注重高考，把一些古今中外的優(yōu)秀作品排除在閱讀之外，教師只是只言片語的略帶而過。這樣在閱讀教學(xué)中，教師所講的技巧多于內(nèi)容，枯燥乏味。在教學(xué)方法上，教師沒有找到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，教學(xué)模式比較單一，這樣無法調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，難以讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵，從而無法達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

二、進(jìn)行高中語文有效性閱讀教學(xué)的策略

1.尊重學(xué)生的個性解讀，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。教師應(yīng)在充分了解學(xué)生個性解讀的基礎(chǔ)上，有效的將課文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿舾烧n堂活動，使得學(xué)生能在活動中得到提高。高中學(xué)生是否有閱讀課文的興趣，閱讀水平能否提高，與教師的評語有著最直接的關(guān)系。艾默生曾經(jīng)說過：“教育成功的秘密在于懂得尊重學(xué)生。”作為教師，需要懂得以欣賞的眼光去看待學(xué)生閱讀之后的感悟、以平等的態(tài)度對待學(xué)生。對學(xué)生來說，自己對閱讀的認(rèn)識是通過自己的深思熟慮獲得的，表現(xiàn)出了自己的理解能力，他們更希望得到老師的肯定與指點(diǎn)，能夠從中獲取更多的閱讀技巧。而對教師來說，評價的時候，應(yīng)當(dāng)以正面評價為主，要讓學(xué)生堅定信心，如果一味否定，極易導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣，從而影響到學(xué)生閱讀水平的正常發(fā)揮，甚至?xí)蠋煯a(chǎn)生反感。就算是閱讀能力很一般的學(xué)生，只要教師帶著情感了解他們的閱讀體會，總可以從詞句中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

2.從開發(fā)學(xué)生分析概括能力出發(fā)，培養(yǎng)其閱讀思辨能力。分析過程是推理和判斷的過程。分析概括能力是一種思維活動，對課文中的詞語、句子進(jìn)行分析，理解詞語的本義以及在課文中的語境意義。作品的文本提供的是一個多層次的結(jié)構(gòu)框架，其中有許多空白和未定點(diǎn)需要讀者加以具體化，作品的意義才能得以表現(xiàn)。學(xué)生對作品的探究性閱讀，就是對作品具體化的過程。

3.鼓勵學(xué)生勇敢質(zhì)疑。課文是學(xué)生與作者、教師心靈對話的媒介，閱讀是對文章的闡釋與反應(yīng)，學(xué)生的情感體現(xiàn)、藝術(shù)熏陶、思想升華、價值觀念的形成都離不開獨(dú)立地或與教師一起傾聽課文和言說課文。而這些都要求學(xué)生必須沒有任何條件地一頭扎進(jìn)課文，然而由于多年語文課的“熏陶”，我們的學(xué)生對課文的閱讀流于蜻蜓點(diǎn)水，不感興趣。學(xué)生提出刁鉆古怪的問題，教師基本采取當(dāng)頭棒喝的方式，學(xué)生閱讀時心靈的火花便在我們手下一點(diǎn)一點(diǎn)熄滅。因此，有時呵護(hù)學(xué)生的敢于質(zhì)疑的心理比關(guān)注其問題與課文關(guān)系更為重要。只有精心培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，我們才有條件來提高學(xué)生質(zhì)疑的水平，讓學(xué)生在課堂上沒有任何約束地大膽質(zhì)疑，營造一個相當(dāng)寬松的氛圍，讓他們可以提出所想到的任何問題。

4.充分利用假期時間，拓展閱讀面。暑假、寒假的時間較長，教師可以鼓勵學(xué)生有目的、有計劃地看新大綱補(bǔ)充附錄——“課外閱讀推薦書目”中的古今中外文學(xué)名著，擴(kuò)大他們的閱讀范圍，并布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，或讀后感，或鑒賞文章，讓學(xué)生初步學(xué)會鑒賞文學(xué)作品，發(fā)展審美能力，提高思想認(rèn)識，陶冶情操。另外，鼓勵學(xué)生訂閱或借閱質(zhì)量高的文學(xué)刊物，或是瀏覽報紙、收聽廣播中有欣賞價值的好文章、好演講稿、辯論稿，甚至解說詞等等，這也不失為一種閱讀提高的途徑。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint