王亞文

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0011-02

小學(xué)的語文教學(xué)以“讀”為基礎(chǔ)，特別是高年級的語文閱讀教學(xué)，更加講究感悟和理解。所以，學(xué)生的閱讀能力在語文學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用。教師重視語文閱讀教學(xué)，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會感悟，在感悟中提高閱讀能力，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

語文閱讀能力的提高是一個長期的過程，要循序漸進，不能急于求成。教師應(yīng)首先從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，選擇適合、適量的閱讀教材，所提問題要由低到高，由淺入深，可利用教材或制作一些課件，讓學(xué)生帶著強烈的求知欲興致勃勃地閱讀。平時要鼓勵學(xué)生自由閱讀，給學(xué)生創(chuàng)造自由閱讀的空間，內(nèi)容由學(xué)生自由選擇。開展多種多樣的讀書活動，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中體會閱讀的樂趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。并進行閱讀材料的收集，主要是報紙、資料和網(wǎng)上查詢。另外，閱讀材料應(yīng)題材廣泛，包括各類主題的記敘文、簡單的說明文等。這樣，不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且可以使學(xué)生了解一些文化背景知識，增強他們的閱讀興趣，調(diào)動他們的積極性，讀有所獲，從而會主動找資料閱讀，使興趣、情感、動機等非智力因素發(fā)揮積極作用。

二、教給學(xué)生閱讀方法，加深學(xué)生對文章思想內(nèi)容的理解

1.初讀

通讀全文，了解全文大意，利用工具書，結(jié)合上、下文自學(xué)字詞，這樣能讓學(xué)生從整體上初步把握文章的內(nèi)容，同時也對文章的語言、結(jié)構(gòu)、寫作目的有一個大致了解，為進一步深入理解課文打下了基礎(chǔ)。

2.精讀

按自然段邊讀邊想，弄清句與句之間、段與段之間的關(guān)系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內(nèi)容，理清思路，通曉全文。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現(xiàn)形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。

3.悟讀

學(xué)生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。學(xué)生要理解體會出這些思想內(nèi)容，只憑故事內(nèi)容是不會捕捉到的，要透過語言文字，進行深入思考，從中悟出作者真正的目的。

4.熟讀

學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上要多讀，達到熟能成誦，并加以消化，使課文的語言變成自己的語言。尤其對那些詞句優(yōu)美、文質(zhì)兼優(yōu)的課文或段落，應(yīng)著重熟讀成誦。以便在以后自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，培養(yǎng)獨立思維的習(xí)慣

在大量的閱讀實踐中，結(jié)合訓(xùn)練情況和針對閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地寫好摘抄型、歸納型、感想型、評析型四類讀寫筆記，有時還結(jié)合訓(xùn)練、重點設(shè)計相應(yīng)的小練筆。要珍視學(xué)生獨特的感受和體驗，并通過在寫讀書筆記和練筆的質(zhì)量等方面制定相應(yīng)的彈性目標(biāo)等措施，鼓勵學(xué)生求異求新：通過讀書筆記展評等輕松多樣的形式也能吸引和激勵學(xué)生廣泛地去交流、去創(chuàng)新、去超越。這些都為訓(xùn)練組最終的“習(xí)作”減緩了坡度。讓學(xué)生細讀全文結(jié)合時代背景找出含義深刻的句子去理解，然后組織學(xué)生進行廣泛的討論和交流，共同品析作品的精妙之處，最后通過具體事例及人物語言、動作和神態(tài)描寫的特點積淀了方法。

四、以課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新閱讀教學(xué)觀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，它是學(xué)生識字的重要途徑，是開闊學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生智力的重要手段。它有助于提高聽話、說話及作文能力；它可以使學(xué)生潛移默化地受到熏陶感染，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)愛美的情趣。新課程下小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)需要教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。

五、擴大閱讀面，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀能力，平時的閱讀不應(yīng)該只局限于課上，應(yīng)該多閱讀一些課外讀物。學(xué)生在閱讀課外書時候，往往喜歡選擇新奇的圖畫書籍。有的學(xué)生閱讀時囫圇吞棗，只求速度；有的學(xué)生閱讀時不切實際讀厚書；有的學(xué)生缺乏辨別能力，受一些不良書籍的毒害。這就要求教師對學(xué)生的課外閱讀進行指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該讀哪些書，不應(yīng)該讀哪些書。同時還應(yīng)該針對閱讀方法對學(xué)生進行指導(dǎo)。教師可以結(jié)合課本中的內(nèi)容給學(xué)生推薦課外讀物。

六、重視朗讀訓(xùn)練，與作品產(chǎn)生共鳴

一般來說，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。朗讀時能把握住文章的情感基調(diào)，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達的情感通過朗讀較好的再現(xiàn)出來，達到讀者與作者的情感共鳴。

朗讀的方法很多。各種朗讀方法的選擇和運用也要恰當(dāng)合理，適合文體和教學(xué)的需要。為了培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，教師要結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)如何閱讀的方法，讓學(xué)生運用多種閱讀方法自主閱讀，在自主閱讀中自讀自悟。在閱讀時，還要引導(dǎo)學(xué)生分清文章的主次，進而抓住主要內(nèi)容反復(fù)推敲，加深對文章思想內(nèi)容的理解。

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint