趙珂真

摘 要： 親社會行為包括移情、慷慨大方、合作、關(guān)愛他人等在社會交往中表現(xiàn)出來的有利于他人、集體和社會的行為。幼兒隨著年齡增長，親社會性不斷得到發(fā)展。由于小班幼兒獨有的年齡、心理特征，在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒的親社會行為在發(fā)展中存在認(rèn)識和行為明顯不一致的現(xiàn)象。但是，通過后天培養(yǎng)，小班幼兒的親社會行為會表現(xiàn)得更為穩(wěn)定。

關(guān)鍵詞： 小班幼兒 親社會行為 培養(yǎng)方法

親社會行為包括以下四個維度：①移情：幼兒能夠安慰或安撫遇到困難的幼兒，對他們表示同情；出現(xiàn)人際沖突時，能夠說出對方的感受；②慷慨大方：能夠與人分享，把自己的東西給他人；③合作：幼兒在活動過程中自愿輪流排隊，或者按要求與其他同伴愉快地一起活動；④關(guān)愛他人：幼兒能夠幫助其他人完成一項任務(wù)，或在他人有需要時，提供幫助。重視和加強幼兒親社會行為的培養(yǎng)，有利于幼兒健全人格的塑造和社會適應(yīng)能力的提高。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：如果在兒童早期不能給予合理的教育，使兒童養(yǎng)成了不良的意識和行為習(xí)慣，就會給以后的再教育帶來幾十倍的困難。

一

生活中我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的認(rèn)知與行為脫節(jié)的現(xiàn)象，原因如下：

（一）幼兒的年齡特點、心理發(fā)展水平所致。由于年齡小，幼兒對謙讓、合作、助人、分享等行為的認(rèn)識停留在老師、家長所講的話語層面上，而且會局限于具體的情境中。

（二）知、情、意、行發(fā)展不平衡。幼兒可能已經(jīng)掌握了一些親社會行為的知識，知道要謙讓、助人、合作、分享等，但幼兒好模仿，自制力較差，行為易受影響，不能有意地依據(jù)規(guī)則調(diào)控自己的行為（即使知道規(guī)則），從而可能說一套、做一套。

（三）對幼兒行為缺乏適宜的教育引導(dǎo)。在教育過程中，老師采取言語教導(dǎo)的方式，會籠統(tǒng)地告訴幼兒要謙讓、要合作；未及時利用各種豐富的教育資源、有效地教育方法幫助幼兒將認(rèn)知付諸實踐，因而幼兒習(xí)得的親社會行為并不能得到穩(wěn)定和鞏固。

（四）家長的不合作。在幼兒園，老師會注意到某些幼兒的不良行為，并及時制止。但當(dāng)和家長進行溝通時，家長會搪塞老師，簡單處之。久而久之，就可能使幼兒自我中心、任性的傾向突出，不利于幼兒的親社會言行之間直接建立聯(lián)系，導(dǎo)致認(rèn)知與行為脫節(jié)。

二

移情、慷慨大方、合作、關(guān)愛他人，對于小班的幼兒，這些聽起來似乎有些不著邊際。難道有些幼兒天生就是好人，還是后天可以培養(yǎng)這些行為？其實，幼兒的親社會行為是可以通過后天培養(yǎng)的。

首先，在環(huán)境中激發(fā)幼兒的親社會行為。對小班幼兒而言，通過角色扮演他們能接觸到社會中各種角色，通過模仿和練習(xí)了解不同角色。如在“理發(fā)店”中，幼兒扮演理發(fā)師、顧客、收營員。在“娃娃家”中，幼兒扮演爸爸媽媽，照顧寶寶，招待客人……幼兒扮演不同角色，體驗角色的想法和感受，學(xué)、感受關(guān)愛他人、移情、合作等的樂趣，初步形成規(guī)合作意識、規(guī)則意識和責(zé)任意識。

其次，在活動中培養(yǎng)幼兒的親社會行為。教育活動是幼兒形成良好親社會性行為的重要途徑和方式。豐富多彩的體驗性的教育活動有助于幼兒形成親社會性行為。在“我是禮貌好娃娃”活動中，教師引導(dǎo)幼兒在集體中“說句甜甜話”、“抱抱小伙伴”……在說一說、做一做中，幼兒通過直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)，逐漸形成良好的個性，學(xué)習(xí)并遵守社會生活規(guī)則，使自己的思想和行為符合社會規(guī)范，形成親社會行為。

再次，在交往中強化幼兒的親社會行為。從師幼關(guān)系的角度講，幼兒覺得與老師的關(guān)系越安全，就會對同伴表現(xiàn)出更多的親社會行為。對于小班幼兒，教師要善用物質(zhì)獎勵。當(dāng)教師看到幼兒的親社會行為時，教師要及時強化。在對待幼兒的個別言行時，教師可以運用移情性評價，對幼兒滿懷“期待”。當(dāng)教師對某個幼兒寄予期望時，對他的行為就會更加關(guān)注，有助于強化幼兒良好的行為和動機。

從同伴關(guān)系的角度講，同伴群體是幼兒學(xué)習(xí)親社會行為的強化場?！霸谕榻煌倪^程中，一方面，幼兒內(nèi)心需要同伴與之玩耍，主動找同伴交往，另一方面，“自我中心”的心理定勢卻使幼兒在與同伴的交往中連連受挫，在一次次的矛盾過程和后果中，幼兒慢慢地、清晰地意識到與同伴之間的關(guān)系是平等的，慢慢地學(xué)會與人相處時所需的寬容、謙讓、共享與合作，并逐步地懂得設(shè)身處地地為同伴著想。在一日活動中，教師要鼓勵幼兒主動將自己的玩具和同伴交換，學(xué)會分享。對于有親社會行為的幼兒，要及時予以表揚和鼓勵，并引導(dǎo)其他幼兒模仿和學(xué)習(xí)。同時，利用幼兒喜歡的動畫片，如《大耳朵圖圖》、《倒霉熊》等，使幼兒潛移默化地感受并表現(xiàn)片中人物的可愛和善良、勇敢向上和助人為樂，從而建立良好的同伴關(guān)系。

最后，在親社會行為方面，幼兒很容易對榜樣進行模仿。樹立榜樣是鼓勵幼兒表現(xiàn)出親社會行為的一種十分有效的方法。無論是在學(xué)校還是在家里，老師、家長的行為榜樣對幼兒都有巨大影響。在平時，教師應(yīng)細(xì)心聆聽幼兒的傾訴，作出適當(dāng)反應(yīng)；讓幼兒看到教師把自己的東西給予有需要的人；為幼兒做分享示范，讓幼兒主動和教師分享一個玩具、一個位置或是某個活動。

幼兒親社會行為的形成和發(fā)展，要經(jīng)歷一個從適應(yīng)到平衡的過程。教育者必須考慮結(jié)合各種方法的優(yōu)勢，采取綜合策略培養(yǎng)幼兒的親社會行為。同時，教育者必須考慮到幼兒的個別差異，采取靈活多樣、針對性強的策略?？傊?，只有全面探索幼兒親社會行為發(fā)展的規(guī)律，既考慮到共性，又兼顧個性，才能塑造幼兒健康、完善的人格，才能培養(yǎng)幼兒真正的親社會行為。

參考文獻：

[1][美]貝蒂著，鄭福明、費廣洪譯.幼兒發(fā)展的觀察與評價[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]王小英，張宇.幼兒親社會行為發(fā)展的制約因素與對策[J].學(xué)前教育研究，2000，（6）.

[3]吳念陽.兒童親社會行為的研究歷史與現(xiàn)狀[J].福州師專學(xué)報，2002，22（4）.

[4]趙章留，寇彧.兒童四種典型的親社會行為的發(fā)展特點[J].心理發(fā)展與教育，2006，（1）.