孔紅霞

摘 要： 教育要面向全體學生，改變學生學情之間參差不齊的現象，縮短相互之間的差距。本文從低起點、小步子、多活動、快反饋等四個方面研究了以學為導向的課堂教學。實踐證明，“低起點，小步子，多活動，快反饋”的課堂模式是一種面向全體學生，切合學生實際的教學模式。這種教學模式極大地激發(fā)了學生學習歷史學科的熱情，使學生真正掌握了學習的主動權，最終提高了學習效率，實現了真正的素質教育。

關鍵詞： 歷史課堂教學 低起點 小步子 多活動 快反饋

隨著新課程改革的深入推進，人們開始轉變教育觀念，“面向全體學生”、“為了一切學生”等教育觀念開始被大家接受并運用。在傾心施教的同時，人們發(fā)現，現在學生與學生之間的差距在不斷拉大。這種差距有學生內部因素，如個性特征、行為習慣、智力水平等；也有更多的外部因素，如教師的教學方式、教學手段、評價方法等。如何改變學生之間參差不齊的現象，縮短相互之間的差距，使所有學生都融入到學習過程中，成為教育工作者必須研究并解決的課題。在歷史教學中，我根據對學生的了解，結合歷史學科的特點規(guī)律，運用“低起點，小步子，多活動，快反饋”的課堂模式，取得了很好的教學效果。

一、低起點——為學生打好基礎

“低起點”，就是根據學生現有的知識結構和認知水平及能力，同時分析研究教材，適當從簡單、低處著手，讓學生學習新知識，培養(yǎng)初步能力。低起點可以有效促使每一位學生都參與到學習過程中，特別對于那些基礎薄弱的后進生來講，更能幫助他們打好基礎，學有所獲，讓他們覺得學習并不是一件困難的事，從而激起想學的欲望。

在學習《第三次科技革命》時，我利用科技展廳的形式引領學生學習。首先進入第一展廳，展示的是在第一次工業(yè)革命中最具有標志意義的蒸汽機及瓦特的圖片，然后展示在交通運輸方面的重大突破“火車機車”和發(fā)明者史蒂芬孫的圖片，讓學生說出各圖片的名稱。學生借助已有知識，毫不費力就說出來了。我順勢提問：這是在第一次工業(yè)革命期間的成就，標志著人類進入什么時代？接著我又帶領大家進入第二展廳，讓學生觀看第二次工業(yè)革命的成果及相關人物，學生們同樣輕松地回答。我接著問：這兩次工業(yè)革命有什么共同作用？學生回答：推動了生產力的發(fā)展；有的說：促進了社會的進步，提高了我們的生產和生活水平。然后展示第三展廳，讓學生觀看相應圖片，并提問：從這些圖片中我們可以獲得什么信息？人類又進入什么時代？這又會對人類社會的發(fā)展產生什么影響？水到渠成地引導學生進入到第三次科技革命的學習之中。

采用“低起點”的課堂教學模式，把學習建立在學生已有知識水平的基礎上，設計的相應問題使學生特別是后進生張口就能說出來，因而對新知識的接受也就順理成章了，而且對學習新知識充滿信心。

二、小步子——使學生腳踏實地

維果斯基認為，教學決定學生的智力發(fā)展。布盧姆說：世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有的人都能學會，只要向他提供適當的前期和當時的學習條件。在教學中實施“小步子”教學，就可以為學生提供這樣的前期學習條件。具體操作時，可以根據學生情況，適當降低教學目標，把教學目標分為相應的幾個小目標。這些小目標的設置要注意把握層次和梯度，由易到難，由低到高，讓學生跳一跳就能摘得到。這樣，一級一級，使學生腳踏實地，在完成一個小目標的基礎上再上一個新臺階，讓學生對下一步的學習始終充滿期待。這種“小步子”的教學模式對中間生、后進生尤為有用，可以有效擴大他們的學習空間。

在復習《列強對華侵略》時，我先把這一課的目標達成列出，讓學生做到心中有數，然后帶領學生了解史實，提出問題：從1840年到20世紀初，西方列強對中國發(fā)動了哪幾次侵略戰(zhàn)爭？學生表現得很好，連那些平時不作聲的后進生也踴躍發(fā)言。隨后，我又讓學生進一步理解史實，進行探究：這幾次侵略戰(zhàn)爭的結果如何？清政府被迫簽訂了哪些不平等條約？對中國產生了怎樣的影響？之后，我及時讓學生進行知識鞏固：根據要求說出近代列強迫使中國簽訂的不平等條約，由學生搶答，并找更多的機會讓后進生回答，讓他們也體驗成功。接著，我又拋出新問題，引導學生對史實進行更深層次的探究：中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會的？這對學生的分析、歸納能力提出了更高要求。因為之前對幾次侵略戰(zhàn)爭進行了很好地理解，所以最終學生成功地進行了歸納，順利地完成了這一目標。最后我讓大家運用史實解決材料中的問題。這樣，通過對這課復習目標的一步步分解，讓所有學生都能腳踏實地，循序漸進，一步一個臺階，從對知識的了解、理解，到對知識的分析，并最終予以靈活應用，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了分析、概括能力。

利用“小步子”，不僅使后進生、中間生達到了教學目標，樹立了學習信心，激發(fā)了學習動機，而且使學優(yōu)生提高了能力，拓展了探究思維空間，最終使每個層面的學生都得到了充足發(fā)展。

三、多活動——引學生積極參與

新課標要求教師注重啟發(fā)式、互動式教學，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動。提倡教學方式、方法和手段的多樣化，實際上就是要讓學生“多活動”。中學生的身心發(fā)展還未完善，特別是有意注意的時間較短，豐富的教學活動可以有效提高學生的注意力。在歷史教學中組織多種活動，讓學生在表演中體驗，在辯論中思考，在調查中發(fā)現，在訪問中感悟，在寫作中提升，可以給學生大顯身手的機會，使所有學生都投身其中，積極參與，享受活動的樂趣，品嘗成功的喜悅，在活動中學會合作，探究新知。

例如，在學習《近代民族資本主義的曲折發(fā)展》時，我先從張謇開始，讓學生談談自己知道的南通地區(qū)與張謇先生有關的事物。作為南通人，學生對身邊的人物還是很熟悉的，大家暢所欲言。接著我讓學生看書后進行現場表演。一個學生扮演張謇，另一個學生當場對張謇進行采訪：您為什么要棄官從商？您在從商過程中遇到了哪些困難？讓您印象最深的難處是什么？通過“張謇”的回答，學生對近代民族資本主義發(fā)展的困境有了了解。然后，我把學生分成幾個小組進行合作探究：近代民族資本主義的發(fā)展經歷了哪幾個階段？分別是什么情況？各自原因是什么？學生很興奮，有的看書，有的查資料，自由討論，總結歸納，每個小組都拿出了自己的討論成果。這樣，通過暢談、采訪、討論，每個學生都積極參與到活動中，成為學習的主人，想說，能說，會說，對知識有真切的感悟，加深認識和理解，同時培養(yǎng)思維能力，逐步養(yǎng)成合作探究的良好習慣。

四、快反饋——促學生提高效率

“快反饋”就是在教學活動中，讓學生適時練習，教師及時檢查，進而掌握學生的學習情況，并把檢查結果迅速回饋給學生。通過反饋，教師對學生予以恰當的、有針對性的鼓勵、指導和幫助，使學生了解自己的學習效果，總結學習經驗，建立自信，以更積極的心態(tài)投入到學習中，有利于學生提高學習效率；教師可根據反饋情況合理調整教學內容、把握教學進度，使課堂教學更切合學生實際，更有利于學生掌握知識。

例如，在進行小步子教學時，在完成一個小目標后，教師可以及時進行快反饋，讓學生通過訓練鞏固新知識，通過應用加深對新知識的理解；繼續(xù)新目標的教學，再練習、鞏固，再反饋。通過這種反復訓練，不斷幫助學生特別是后進生強化新知識，及時發(fā)現問題并予以糾正。在完成教學目標后，可以根據這堂課的內容讓學生鞏固和延伸知識。當完成一個階段的學習任務之后，可以系統地對學生進行檢測，檢查這一階段學生的學習效果，讓學生看到自己的努力沒有白費，從而發(fā)自內心地產生“我要學”的愿望，推動學生更主動地學習。

實踐證明，“低起點，小步子，多活動，快反饋”的課堂教學模式是一種面向全體學生，切合學生實際的教學模式。這種教學模式極大地激發(fā)了學生學習歷史學科的熱情，使學生真正掌握了學習的主動權，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”、“我會學”，并且對學習充滿期待，充滿興趣，充滿信心，最終提高學習效率，實現真正的素質教育。