苗林霞

中圖分類號：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0066-02

一、背景分析

語文的工具性只有與人文性統(tǒng)一，它才能煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。語文的人文性，只有以工具性為基礎(chǔ)，它才能成為有源之水，源遠(yuǎn)流長，發(fā)揮語文育人的作用。在品詞析句中蘊(yùn)涵對學(xué)生情感的教育，讓學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會熱愛，學(xué)會珍惜，學(xué)會感恩。在教科版第十二冊《小屋》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，尋找一個結(jié)合點(diǎn)，走向工具性與人文性的統(tǒng)一。賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因詞語而增色，因生活而精彩。

二、案例描述

《小屋》是一篇孩子們非常喜歡的課文。作者王立春通過對童年居住了12年的小屋的美好回憶，表達(dá)了童年生活的樂趣和對童年生活的難忘之情。文中字字句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。作者在文字處理上很用心，用童心表童語，詞句中跳動著童年的快樂。案例中我對教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對童心的珍愛，童趣的珍視，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

師：課文讀完了，你感覺到這篇文章在用詞上有什么特別之處嗎？

生：運(yùn)用了很多疊詞。

師：是呀，使語言更富有口語化，讓我們一起來讀讀這些富有音樂感的詞語。

師：誰能找出文中的疊詞？

生：彎溜溜的小河，平展展的田野，悠忽忽的南山，軟綿綿的白云。

生：悠悠地想，緩緩地流進(jìn)，癡癡地回味。

生：緊緊地拴住，傻傻地踮著腳，愣愣地望著。

師：這些詞語并不華麗，但不重復(fù)，清新自然，讓人感覺那樣的親切，我們平時要多積累這些語言。

師：誰愿意讀這些詞？（學(xué)生紛紛舉手讀詞。）

師：讀的很準(zhǔn)確，但是不要忘記詞語也是有感情的??！比如說“癡癡地回味”就要讀的投入一些（范讀），讓我們像這樣帶著感情再來讀讀。（學(xué)生津津有味的讀起來。）

師：作者的童年生活真美啊！

師：后來作者發(fā)現(xiàn)了什么，讓他迫不及待打開大門，像一發(fā)炮彈一樣射了出去？

生：她對外面的世界感興趣。

師：你從哪感受到她的快樂呢？

生：“我一個勁兒拼命地跑……”我從這些動詞中，感受到她的快樂。

生：我從這幾個“拼命地”感受到她好像撒了歡兒一樣。

師：作者連續(xù)用了幾個“拼命”？我們來找找“拼命”的近義詞。

生：用力、使勁、竭力、玩命……

師：老師查了一下資料，“拼命”的近義詞大概有十個。那么作者為什么就選中了一個“拼命”？換成這樣不好嗎？（課件：句子比較。）

師：是呀，這就是語言的味道。誰再來讀讀。

（學(xué)生躍躍欲試，手舉得高高的，興趣盎然。）

三、案例反思

長期以來，我們的語文教學(xué)常常會走入誤區(qū)：要么把語文課上成了語言文字訓(xùn)練課，上成了純粹的技術(shù)課，這就使學(xué)生怕語文，不愿意學(xué)習(xí)語文。教出來的學(xué)生呆板，沒有創(chuàng)新意識，不會運(yùn)用，知識也成了死知識。要么就是為了開掘文本的人文價值，強(qiáng)化人文的感悟，置文章的語言文字于不顧，一味地去“感悟”“體驗(yàn)”，忽略了詞句的積累、句式的訓(xùn)練，丟失了語文學(xué)科的工具性，使教學(xué)變得空洞而不夠踏實(shí)。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了豐富的情感體驗(yàn)，品詞析句的過程中能力得到了發(fā)展，教師的勞動閃耀著光輝，師生都能感覺到生活的美好，童年的快樂。

（一）積累疊詞，感受簡單的快樂

在讀文之后，我設(shè)計了這樣一個問題：“你感覺到這篇文章在用詞上有什么特別之處嗎？”學(xué)生說發(fā)現(xiàn)了許多疊詞。于是我讓學(xué)生找出這些疊詞，反復(fù)地讀，采用教師范讀，讓學(xué)生去品味，再讓學(xué)生投入感情去讀，使學(xué)生體會到這些詞語并不華麗，但不重復(fù)，清新自然，讓人感覺那樣的親切，同時學(xué)生也感受到作者童年生活的快樂。單純的詞語訓(xùn)練枯燥無味，脫離詞語的品評會使語文教學(xué)的人文性只是一個空殼。這段教學(xué)，我把語文教學(xué)的工具性與人文性較好地融合在一起，在詞語品讀中感受童年生活的簡單與快樂；在體會作者內(nèi)心感受時夯實(shí)了語文的基礎(chǔ)知識。

（二）品詞析句，與作者共享快樂

在教學(xué)第二件童年往事的時候，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“我一個勁兒拼命地跑、拼命地飛、拼命地喊、拼命地笑。”這是一種怎樣的快樂??？理解這句話時，我讓學(xué)生找一找“拼命”的近義詞，然后把找到的近義詞放到句子中，把句子變成“我一個勁兒拼命地跑、竭力地飛、用力地喊、盡情地笑。”讓學(xué)生通過換詞的比較，感悟到作者的這種不想停下來的、自由自在的快樂。然而，這樣的理解也僅僅是層面上的，為了更深入地感悟作者的快樂，我讓學(xué)生對“我一個勁兒拼命地跑、拼命地飛、拼命地喊、拼命地笑?！边@句話進(jìn)行回環(huán)復(fù)沓朗讀，提升朗讀的實(shí)效。

本課在教學(xué)設(shè)計時，我盡量尋找一個結(jié)合點(diǎn)，走向工具性與人文性的統(tǒng)一。改變了過去單一開掘人文價值的做法，在教學(xué)中盡量輔以對字、詞、句、段的訓(xùn)練與品讀，同時在訓(xùn)練中蘊(yùn)涵對學(xué)生情感的教育，讓學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會熱愛，學(xué)會珍惜，學(xué)會感恩。對語文學(xué)科“人文性與工具性統(tǒng)一”需要我們用整合的思維來加以理解與操作，即在“人文”的過程中實(shí)現(xiàn)語文課的工具性。

（責(zé)任編輯 李 翔）