戈向紅

【摘 要】教師話語(yǔ)是教師向?qū)W生傳達(dá)信息的主要方式，也是教師調(diào)控學(xué)生課堂行為的重要手段。明確英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的價(jià)值有助于了解課堂教學(xué)的真實(shí)情況，進(jìn)而改善英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂 教師話語(yǔ) 以言成事 價(jià)值

英語(yǔ)課堂中的教師話語(yǔ)（classroom discourse）不僅是教師組織課堂教學(xué)的工具，同時(shí)還是學(xué)生可理解語(yǔ)言輸入的一個(gè)主要來(lái)源。（Nunan，1991：189）教師話語(yǔ)用得好就能很好地體現(xiàn)課堂組織和師生交流的功能，但是，由于小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量有限，如何調(diào)整語(yǔ)言難度，結(jié)合身體語(yǔ)言和直觀教具，利用顯性和隱性的教學(xué)方法，把握好語(yǔ)言的質(zhì)與量，從而提高課堂話語(yǔ)的有效性是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中值得研究的一個(gè)問(wèn)題。根據(jù)教師話語(yǔ)的潛在功能，我們可以采取下列嘗試。

一、聚焦語(yǔ)義，還教師話語(yǔ)以交際功能

人類的語(yǔ)言具有交際功能。人類學(xué)語(yǔ)言和用語(yǔ)言，不是為了別的什么目的，而是為了用語(yǔ)言更好地做事。比如，當(dāng)教師說(shuō)出“Good morning”時(shí)，他首先完成了言內(nèi)行為，或叫做以言指事行為。其話語(yǔ)的交際意圖是問(wèn)候?qū)W生，這是說(shuō)話人說(shuō)出“Good morning”后的言外行為，或叫做以言行事行為。此外，它還有一個(gè)言后行為，叫做以言成事行為。即“寒暄”的背后，是為了建立課堂秩序，引入正式教學(xué)，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。同時(shí)，通過(guò)“寒暄”縮短了師生之間的距離，建立了和諧的關(guān)系，為課堂互動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的禮貌習(xí)慣也起著積極的作用。

例如，江蘇省英語(yǔ)特級(jí)教師沈峰老師在全國(guó)“建構(gòu)主義教學(xué)思想與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”研討會(huì)的公開(kāi)課上與學(xué)生進(jìn)行了這樣的熱身談話：

T：Whats your name？

S1：My name is Jerry.

T：Oh，Jerry. Nice to meet you. Do you have a friend Tom？（全場(chǎng)笑）

S1：Yes.

T：（轉(zhuǎn)向全班學(xué)生）Tom！Whos Tom？

S2：（起立）

T：Hi，Tom！Are you and Jerry friends？

S2：Yes，we are.

T：Tom and Jerry are friends！Do you usually play together？

S2：Yes，we do.

T：What do you like？

S2：I like going fishing.（注：Tom在動(dòng)畫(huà)片中的角色是“貓”）

T：Tom likes going fishing，of course.（全場(chǎng)笑）

這里，沈峰老師充分利用班中的學(xué)生資源，由一名學(xué)生的英語(yǔ)名字Jerry為對(duì)話的切入口，自然引出了下面幾個(gè)話輪，真實(shí)風(fēng)趣，有效消除了師生間的距離，學(xué)習(xí)積極性亦得以充分調(diào)動(dòng)。

二、引發(fā)話題，給話語(yǔ)行為以語(yǔ)境信息

話語(yǔ)行為的實(shí)施必須具備一定的適切條件（felicity conditions），才可達(dá)到最佳效果。從“以言成事”的目的來(lái)看，注意提供合適的語(yǔ)境信息，如利用課內(nèi)外事件與環(huán)境、天氣、節(jié)假日、重大事件、學(xué)生活動(dòng)等作為話題，則有利于巧妙啟動(dòng)教學(xué)，因?yàn)樵诖祟愒捳Z(yǔ)活動(dòng)中，學(xué)生是交際中的一方，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)貼近他們，使之感到有交流的空間，對(duì)引發(fā)的話題有話可說(shuō)、有話想說(shuō)，且自信地、自如地說(shuō)，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在我市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人展示活動(dòng)中，一位教師在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版，下同）6B Unit 6 Planning for the weekend的BC板塊時(shí)，以“周六去遠(yuǎn)足”展開(kāi)話題，在與學(xué)生的互動(dòng)中，商量出遠(yuǎn)足的地點(diǎn)，進(jìn)而建議準(zhǔn)備一些相關(guān)食品，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的句型結(jié)構(gòu)be going to do開(kāi)展小組交際，語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)自然。接著，教師又用自己的語(yǔ)言渲染了交流的語(yǔ)境信息，她說(shuō)：Thats the schedule for Saturday. Do you want to know my schedule for Sunday？Ask me，I can tell you.由此引導(dǎo)學(xué)生用一般將來(lái)時(shí)態(tài)提問(wèn)，在教師的schedule的引領(lǐng)下，學(xué)生了解到老師上午要參加教工運(yùn)動(dòng)會(huì)，晚上要看一場(chǎng)演出，自然地處理了take part in a sports meeting和see a play，所用的語(yǔ)境信息就是師生雙方的周末計(jì)劃。

三、關(guān)注輸出，讓語(yǔ)言形式與語(yǔ)用功能相結(jié)合

出于對(duì)學(xué)生的考慮和照顧，教師會(huì)盡量使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言（一般局限于使用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)）來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)、講解規(guī)則、示范行為、解釋重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，無(wú)法靈活地使用豐富的語(yǔ)言形式。簡(jiǎn)單句與陳述句雖然有助于“講述”行為的完成，卻難以達(dá)到理想的以言成事效果，因?yàn)槠戒佒睌ⅰ⒋舭搴腿狈Υ碳さ慕處熣Z(yǔ)言，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生思辨、分析、推理，從而會(huì)削弱教學(xué)效果。理想的做法應(yīng)該是盡量使用多種以言指事方式，以拓寬學(xué)生思維，刺激其學(xué)習(xí)的積極性。

例如4A Uint 8 In class的A部分是一段關(guān)于Mike遲到了請(qǐng)求進(jìn)教室的對(duì)話。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生要聽(tīng)得懂、會(huì)說(shuō)日常交際用語(yǔ)Dont be late again. Read the new words. Dont draw in your book.從而讓學(xué)生掌握“請(qǐng)別人干某事”和“叫別人不要干某事”的英語(yǔ)表達(dá)方法。筆者幫助參賽教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：在情境中理解語(yǔ)言功能

S：May I come in，Miss ...？（課前安排一個(gè)學(xué)生遲到）

T：Come in，please.

S：Sorry，Miss ... Im late.

T：Thats all right. Dont be late again.

S：Yes，Miss ...

T：Boys and girls，if you are late for school，or late for class，you should say“Sorry. Im late.”（教學(xué)句子，指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和教師模擬交際。）

環(huán)節(jié)二：在交流中掌握語(yǔ)言形式

T：Mike is late for school today. How about you？What time do you go to school？

S：I go to school at ...（學(xué)生自由回答）

T：You are early，you wont be late for school. So we can enjoy our classes，we can do a lot of things in class. What can we do？

S：We can sing.（學(xué)生唱幾句歌）We can say.（學(xué)生說(shuō)幾句童謠）

T：We can read，copy，write，draw.課件出示單詞，教學(xué)單詞。

環(huán)節(jié)三：在運(yùn)用中提高語(yǔ)用能力

T：Look at the picture. This is a boy，what is the boy doing？Where？引出句型教學(xué)Dont draw in your book.

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用祈使句：Dont ...請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)教室標(biāo)語(yǔ)，如：Dont play football in the classroom. Dont draw on the desk...

整個(gè)教學(xué)過(guò)程一氣呵成，教師的教學(xué)語(yǔ)言幫助學(xué)生不斷從書(shū)本語(yǔ)言走向生活語(yǔ)言，使學(xué)生能在一定的情景中熟練地運(yùn)用這些祈使句。

總之，在外語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程中，教師話語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得兩者都至為關(guān)鍵。而教師話語(yǔ)來(lái)源于哪里？來(lái)源于學(xué)生的已知，來(lái)源于學(xué)生的生活，來(lái)源于教材的話題。讓我們都努力做到“以言成事”，實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)行為的自覺(jué)追求?！?/p>

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽特等獎(jiǎng)

（作者單位：江蘇省常熟市綠地實(shí)驗(yàn)小學(xué)）