邱彩萍

“運用”一詞成為《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的高頻詞。致力于培養(yǎng)學生語言文字的運用能力是語文學習的終極目標。于是乎，在現(xiàn)在的語文課堂上，練說話、練寫作已成為老師們每課必有的重要環(huán)節(jié)。殊不知，說話和寫作的內(nèi)容與形式十分豐富，如果不解決“練什么”、“怎么練”以及“為什么練”的問題，只會加重學生負擔，卻達不到提高學生這兩方面能力的目的。以下從閱讀教學中隨文練筆的問題，談談自己的想法。

一、明確隨文練筆的“三性”

1.隨文練筆的目的性。

這里要解決的是為什么練筆的問題，主要是要避免目前課堂中練筆的隨意性。“你想對主人公說什么，請寫下來”“讀了這一段文字，你想說什么，請寫下來”……這種隨意性的練筆，只是一種走過場的形式而已，談不上語言文字的運用。我們要選擇某個點進行練筆，執(zhí)教者心中必須明確，我要練的這個“點”，是訓練學生的哪一方面的能力？有了明確的目的性，才能有較強的針對性，才能真正體現(xiàn)出練筆的時效性。

2.隨文練筆的必要性。

對“必要性”的理解是，選擇這個“點”的練筆是應該的，也是必需的。因為這種“點”的選擇是根據(jù)課標對年段教學的重點，根據(jù)本篇課文的特點以及本班學生的實際。這樣的練筆，才能激發(fā)學生寫作的興趣，才能達成執(zhí)教者預期的目標，才能真正切實提高學生運用祖國語言文字的能力和水平。

3.隨文練筆的可行性。

教材中的課文大多是文質(zhì)兼美的范文，每篇課文存在許多教學價值點。我們在研讀文本時，首先要考慮的是編者的意圖——為什么要選這篇課文？然后要考慮作者的意圖——為什么要這樣寫？接著要考慮教師教的意圖——學生學什么？怎樣學？學生在課堂上是否有自覺參與讀寫的興趣和能力？因此閱讀教學中的隨文練筆一定要體現(xiàn)序列。同一個訓練內(nèi)容，要通過由易到難，由簡單到復雜，逐步加深，螺旋上升，才能到六年級畢業(yè)時達成課標第三學段所規(guī)定的閱讀與寫作目標。

二、遵循隨文練筆的三條原則

1.有內(nèi)容可寫。

隨文練筆一定要做到有話必“說”，無話不“說”。課堂上隨文寫作的內(nèi)容應該從學生實際出發(fā)，與文本閱讀理解緊密聯(lián)系，讓學生有話可寫。

2.有方法可循。

閱讀教學中的“指向表達”有兩層意思。一層是理解文本的表達方法，并在理解的基礎上形成規(guī)律性的認識；另一層就是運用文本的表達方法進行遷移，成為學生自己的寫作行為。如果只停留在理解方法的層面上，不去學習運用，那么這種方法最多只能是一種理論的儲備，無法轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶嵺`行為。因此，運用語言文字的技巧一半根據(jù)對于語言文字的認識，一半也要靠虛心模仿前人的范作。

3.有標準可評。

在學生完成練筆后，教師應組織學生交流，并根據(jù)練筆目的和要求作為評點標準，先由教師引領性點評，后讓學生進行嘗試性點評，逐漸引導學生學會點評的方法?！?/p>

（作者單位：江蘇省昆山市培本實驗小學）