摘 要 本研究采用自編教師評定問卷對203名學(xué)業(yè)不良中學(xué)生和218名普通中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)業(yè)不良中學(xué)生的問題行為比普通中學(xué)生更加明顯突出；（2）學(xué)業(yè)不良中學(xué)生的問題行為主要表現(xiàn)為違紀(jì)、敵意等外顯問題，普通中學(xué)生的問題行為主要表現(xiàn)為焦慮抑郁等內(nèi)隱的心理問題；（3）問題行為比較突出的中學(xué)生絕大多數(shù)是學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，學(xué)業(yè)不良的中學(xué)生問題行為的檢出率較高，普通中學(xué)生問題行為的檢出率較低。

關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)不良 中學(xué)生 問題行為

中圖分類號：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 提出問題

學(xué)業(yè)不良兒童的問題行為研究在兒童學(xué)業(yè)不良研究中是非常重要的一部分，據(jù)數(shù)據(jù)分析，學(xué)業(yè)不良兒童的問題行為比普通兒童更突出，他們表現(xiàn)出更多更復(fù)雜的問題行為。學(xué)業(yè)不良兒童的問題行為首先會對兒童本身發(fā)展產(chǎn)生不利影響，其次還是長期困擾家長和老師的重要問題之一，如果帶著這些問題行為進(jìn)入社會，也會給社會造成一定隱患。所以，深入研究學(xué)業(yè)不良學(xué)生的問題行為的發(fā)生發(fā)展規(guī)律是十分迫切而必要的。

2 研究方法

2.1 研究對象

根據(jù)統(tǒng)計學(xué)抽樣原理，研究者選取了河南省中東部縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的十所中學(xué)的學(xué)生作為被試。學(xué)業(yè)不良中學(xué)生的選取依據(jù)三個標(biāo)準(zhǔn)：首先是前兩次統(tǒng)考語文、數(shù)學(xué)、英語等主科成績均不及格；其次，班主任反映其整體學(xué)習(xí)能力不足；最后對提名學(xué)生進(jìn)行瑞文智力推理測驗，剔除得分等級在5%以下學(xué)生。對照組的選取是在學(xué)業(yè)不良學(xué)生的相同學(xué)校和班級進(jìn)行，選取數(shù)量相當(dāng)、年齡和性別相對匹配的樣本。兩組學(xué)生同時進(jìn)行問卷測試，共回收學(xué)業(yè)不良中學(xué)生有效問卷203份，非學(xué)業(yè)不良中學(xué)生有效問卷218份。

2.2 研究工具

2.2.1 智力量表

智力測量工具采用張厚粲等人修訂的《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗》，此套測驗適合集體進(jìn)行，用于篩查出不符合條件的疑似智力落后學(xué)生。

2.2.2 自編問題行為教師評定問卷

研究者根據(jù)問題行為相關(guān)理論，參照了Achenbach兒童行為量表、崔麗霞青少年行為問卷等相關(guān)測量工具，然后在家長和教師訪談的基礎(chǔ)上確定46種中學(xué)生可能發(fā)生的問題行為。經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)的因素分析把這46種問題行為分為五個維度，分別命名為違紀(jì)行為、敵意、品行問題、攻擊行為及抑郁焦慮。該教師評定問卷采用5級記分，從不或一點沒有記1分，幾乎總是記5分，分?jǐn)?shù)越高表明問題行為越突出。問卷編制好之后進(jìn)行了專家論證和試測，檢驗出該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.974，分半信度為0.825，重測信度為0.661，說明信效度都較好。

2.3 數(shù)據(jù)處理

問卷收回后逐一審核編碼錄入，采用SPSS11.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

3 研究結(jié)果與分析

以學(xué)業(yè)不良學(xué)生和普通學(xué)生兩個類別為分組變量，對問卷中46種問題行為的全部項目平均分和五類具體問題行為的項目平均分進(jìn)行獨立樣本的T檢驗，結(jié)果見表1。

（1）學(xué)業(yè)不良中學(xué)生在總問題行為和各類具體問題行為的得分上均高于普通中學(xué)生，說明學(xué)業(yè)不良中學(xué)生的問題行為比普通中學(xué)生表現(xiàn)明顯突出。例如學(xué)業(yè)不良中學(xué)生問題行為的總均分是2.223，而普通中學(xué)生的問題行為總均分是1.588，兩者存在極其顯著的差異，T檢驗的相伴概率達(dá)到了0.000（p<0.001）。在五類具體問題行為得分上，兩類中學(xué)生的均分差異也都是極其顯著的。說明學(xué)業(yè)不良中學(xué)生的問題行為不但從總體上比普通中學(xué)生表現(xiàn)明顯，而且從各個具體的表現(xiàn)方面兩類中學(xué)生差別也非常大。

（2）學(xué)業(yè)不良中學(xué)生和普通中學(xué)生在各類問題行為上的表現(xiàn)程度上不一樣。從表1可以看出，學(xué)業(yè)不良中學(xué)生五類具體問題行為的得分由高至低排序分別為：違紀(jì)行為、敵意、焦慮抑郁、攻擊行為和品行問題；一般中學(xué)生的五種具體問題行為得分由高至低排序依次為：焦慮抑郁、敵意、違紀(jì)、攻擊行為和品行問題。這說明學(xué)業(yè)不良中學(xué)生的問題行為比較外顯，而普通中學(xué)生的問題行為比較內(nèi)隱。

（3）一般中學(xué)生中問題行為比較少，問題行為較多的大多數(shù)都是學(xué)業(yè)不良的學(xué)生。為了進(jìn)一步考察問題行為的嚴(yán)重性在兩類兒童中的分布，統(tǒng)計的時候我們將問題行為的總分轉(zhuǎn)換成z分?jǐn)?shù)，然后按Z≥1、-1

4 結(jié)論

（1）學(xué)業(yè)不良中學(xué)生的問題行為要比一般中學(xué)生更為明顯。（2）學(xué)業(yè)不良中學(xué)生與一般中學(xué)生的問題行為表現(xiàn)不同，問題行為主要表現(xiàn)為違紀(jì)、敵意等外顯問題，普通中學(xué)生如果有問題行為則主要表現(xiàn)為焦慮抑郁等內(nèi)隱的心理問題；（3）問題行為比較嚴(yán)重的中學(xué)生大多數(shù)都是學(xué)業(yè)不良學(xué)生，學(xué)業(yè)不良中學(xué)生問題行為的檢出率較高，普通中學(xué)生問題行為的檢出率較低。

參考文獻(xiàn)

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