劉二妹

摘 要 銀行會計課程對于高校金融專業(yè)培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的高素質(zhì)金融人才有著重要作用，這門課程傳統(tǒng)教學方式比較單一，教學方式創(chuàng)新十分必要。鑒于此，文章提出采用理論與實踐一體化的講授—練習—討論評講的模式，注重激發(fā)學生學習的動機，促進學生心智技能和操作技能的共同提高，從而達到該課程的教學目標。

關(guān)鍵詞 銀行會計 教學模式 創(chuàng)新

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 銀行會計課程教學模式的創(chuàng)新

銀行會計目前教學的主要模式還是課堂講授為主，部分學校有輔助性的會計實習，通過實驗操作來加深和完成對課程的理解。銀行會計實驗作為銀行會計課程的輔助教學手段，選擇銀行會計的重點內(nèi)容，采用一定數(shù)量的實例演示進一步闡明銀行會計、出納實務全過程操作的程序和方法，然后讓學生登錄專門的銀行會計實習軟件進行操作，從而把課堂教學與實踐業(yè)務結(jié)合起來，以求達到提高學生的實踐動手能力的目的。但在實踐效果看，這種教學與實驗相分離的教學模式下學生在學習中依然習慣于依賴教師，仍然處在一個被動的地位，自主性不強。

為了切實培養(yǎng)學生自主學習和實踐操作的能力，可以考慮對銀行會計的課程教學模式進行改革，采用理論與實踐一體化的講授—練習—討論評講的模式，即將課程分為lecture理論、practice實踐操作、tutorial討論三部分構(gòu)成的L—P—T教學模式。簡化理論教學內(nèi)容，主體是學生的實踐操作，教師輔助以必要的實驗講解和指導，并在之后的討論課上進行討論和分析比較，期間教師可以給予輔導或給出習題由學生對其進行分析研究并討論求解。在課程進行過程中，按需要可結(jié)合成三人及以上的小組為學習單位，共同完成任務目標，通過這種小組合作方式，也可以培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作能力。

2 銀行會計創(chuàng)新教學模式下應注意的問題

2.1 激發(fā)學生學習的動機

銀行會計本身是一門比較繁瑣的工作，在教學過程中教師要通過一些方法刺激學生的學習熱情，利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習需要。不能只給學生一些抽象的目標，而且要給學生提供明確而具體的目標以及達到目標的方法。教師在銀行會計總體學習目標的框架上，把總目標細分成一個個小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些小任務來體現(xiàn)總的學習目標。將銀行會計分為前臺基礎業(yè)務和后臺綜合業(yè)務兩大部分，基礎部分進一步細分為銀行會計基本核算方法、存貸款業(yè)務處理、支付結(jié)算辦法和聯(lián)行往來賬務處理等；綜合業(yè)務細分為商業(yè)銀行利息計算、年終決算損益結(jié)轉(zhuǎn)過程及利潤分配的處理，年終報表的編制以及財務報表分析等。

提出教學任務之后，教師應逐步引導學生掌握相關(guān)理論知識。例如在學習貸款損失準備金的提取和核銷時，教師先給學生介紹銀行關(guān)于不良資產(chǎn)風險處理的基礎知識，然后給出具體事例，引導學生自主分析，教師再進行概括總結(jié)。要注意學生是教學中心，要充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)他們自主分析和解決問題的能力。在學習過程中教師還要幫助學生了解自己的優(yōu)點和缺點，為學生制定切實可行的目標，讓學生明白失敗的原因在于缺乏努力，教學生學會何時完成他們的計劃，并對學生的每一個學習行為和任務的完成情況給予及時的反饋，組織學生討論，并給予恰當?shù)脑u定。

2.2 促進學生心智技能和操作技能的共同提高

技能指個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過聯(lián)系而形成的智力動作方式和肢體動作方式的復雜系統(tǒng)。按技能的性質(zhì)可以分為操作技能和心智技能兩種。操作技能又叫運動技能、動作技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。銀行會計傳統(tǒng)教學時一味強調(diào)操作技能的訓練，忽視了心智技能的基礎作用。學生技能的提高，應是心智技能和操作技能的共同提高。

2.2.1 心智技能的訓練方面

首先，通過具體的事例，引導學生學習如何從具體事例中找出解決問題的條件，從而找到對同類問題的解決辦法。通過模擬情境，給出一系列日常業(yè)務活動中出現(xiàn)的具體事例，啟發(fā)學生思考，讓學生獨立去解決類似問題。以銀行存款業(yè)務為例，這部分的實習包括手動和電腦操作兩部分。通過本部分的實習，要使學生掌握商業(yè)銀行存款業(yè)務的憑證填制及憑證處理，對商業(yè)銀行的電腦操作有初步的了解，基本能進行業(yè)務的輸機處理，完成銀行存款、貸款的整個業(yè)務及賬務處理過程，基本達到獨立完成業(yè)務。教師先用投影演示電腦操作過程，并將憑證填寫進行示樣，然后給出模擬銀行業(yè)務的一系列基礎數(shù)據(jù)和事例。學生模擬柜員上網(wǎng)進行操作，開機后進入柜員登錄界面，根據(jù)基礎數(shù)據(jù)和事例選擇要進入業(yè)務系統(tǒng)的進行操作，對重要憑證進行領(lǐng)入或查詢，根據(jù)憑證對存款業(yè)務進行逐筆處理。在憑證處理這塊，簽發(fā)支票的處理是重點，可設置一個普通銀行的情境，給出充足的案例，學生分別選擇現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)帳、普通支票和劃線支票的模擬處理。

其次，可以引入研究學習模式，給出學生一個問題，讓學生努力嘗試解決，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)解題的方法、步驟，從而形成解決問題的產(chǎn)生式系統(tǒng)，激發(fā)學生的學習主動性和自覺性。其基本程序：對目標初步分析—產(chǎn)生假設—以假設為樣例進行歸類—檢驗假設—發(fā)現(xiàn)錯誤、重新假設。銀行會計內(nèi)容多且實踐性強，將所有內(nèi)容都引入研究性學習并不合理。應當選擇重要的、有研究價值的內(nèi)容實施研究性學習，如在銀行會計理論方面，會計準則、會計責任、會計風險、會計評價標準、會計報告等，尤其關(guān)注國際銀行業(yè)會計與我國目前銀行業(yè)會計的差異以及國外銀行業(yè)會計慣例和協(xié)議在中國的適用性等問題；會計實務方面，銀行風險資產(chǎn)的處理、表外業(yè)務與表外科目、內(nèi)部控制等。研究性學習的對學習效果的評價包括學習成果和學習過程兩部分。學習成果包括階段研究成果和最終研究成果兩部分，階段成果可以包括實習日記、讀書筆記、中期小論文等形式，最終研究成果可以包括研究報告、論文、設計方案等。同時也要對學習過程學生表現(xiàn)出來的積極性，如到課情況、主動性、分析與推理能力、歸納與總結(jié)能力等進行評價。

2.2.2 操作技能的訓練方面

首先，教師要給予充分的示范和講解，示范的準確性和時機十分重要。除了事前示范之外，在學習過程中可以根據(jù)學生的實際情況進行示范操作。其次，要給學生必要而適當?shù)木毩?。練習次?shù)要達到一定的量，但也不是越多越好。教育專家麥克唐納提出技能的形成過程可分為六個階段：無進步階段—迅速進步階段—學習速度逐漸減慢階段—高原階段—再次緩慢進步階段—進步緩慢，臨近極限階段?？筛鶕?jù)具體的情況分配集中練習或分散練習，整體練習和部分練習等。再次，要進行充分而有效的反饋。具體包括內(nèi)部反饋即操作者自身感受的反饋、外部反饋即操作者自身以外的人和事給予的反饋。教師應和學生形成良好的互動，及時關(guān)注學生在訓練中的感受，給出對于學生在訓練中表現(xiàn)的評價。

參考文獻

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