袁志剛

摘 要 時(shí)代發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求，心理素質(zhì)作為人的動(dòng)力系統(tǒng)，在素質(zhì)提高中起到核心作用，提高小學(xué)教師心理素對(duì)教師教育具有重要意義。要立足教師專業(yè)化發(fā)展，不斷推進(jìn)教師心理素質(zhì)的提高，做一名幸福的人民教師。

關(guān)鍵詞 培養(yǎng) 教師 心理素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 培養(yǎng)小學(xué)教師良好心理素質(zhì)的重要意義

1.1 培養(yǎng)小學(xué)教師良好心理素質(zhì)的理論意義

（1）培養(yǎng)小學(xué)教師良好心理素質(zhì)，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的潮流和趨勢(shì)，是發(fā)展性教育的重要內(nèi)容之一。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是改革教師教育的重要目標(biāo)。因此教師素質(zhì)提高應(yīng)以教師的專業(yè)化發(fā)展為基本理念。而心理素質(zhì)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提和保證。所以要實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，就要培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

（2）培養(yǎng)小學(xué)教師良好心理素質(zhì)，是教師教育發(fā)展的需要。在教師教育中，要研究教師成長的一般發(fā)展規(guī)律，針對(duì)教師心理發(fā)展的不同階段，探討有助于教師心理發(fā)展的模式，從而發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的有效策略，為我國教師培養(yǎng)和師資培訓(xùn)的改革提出有力的依據(jù)。因此，必須加強(qiáng)小學(xué)教師心理素質(zhì)探索，才能使小學(xué)教師心理素質(zhì)培養(yǎng)服務(wù)于新課程理念下教師素質(zhì)的需要。

（3）培養(yǎng)小學(xué)教師良好心理素質(zhì)，是基礎(chǔ)教育課程改革的需要。新課程改革使得學(xué)校的課程模式、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式給教師和學(xué)生帶來了全新的體驗(yàn)，這也正是心理素質(zhì)教育所要努力營造的一種教育環(huán)境。

（4）培養(yǎng)小學(xué)教師良好心理素質(zhì)，是社會(huì)發(fā)展的需要。心理素質(zhì)不僅是教師提高自我素質(zhì)的需要，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展速度和水平有著重要影響。任何一位小學(xué)教師都握著一把開啟兒童智慧之門的鑰匙，這把鑰匙是否好用，不僅依賴于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次，更多來自教師的心理品質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)。如果我們從更高、更深、更遠(yuǎn)的角度看，小學(xué)教師的心理健康水平，將會(huì)直接或間接地影響未來一代人或幾代人的成長，關(guān)系到中華文明的明天。很多專家呼吁：要從頭抓起，有效提高小學(xué)教師心理素質(zhì)。

1.2 培養(yǎng)小學(xué)教師良好心理素質(zhì)的實(shí)踐意義

（1）培養(yǎng)小學(xué)教師良好心理素質(zhì)，是小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的需要。教師的肩上一頭挑著民族的希望和未來，一頭挑著千百萬家庭的幸福與前途。全社會(huì)對(duì)教育的要求，家長望子成龍的期盼，都沉甸甸地壓在教師的心上，作為小學(xué)教師深感工作責(zé)任的重大和艱難。因此，要關(guān)注教師心理健康，讓教師保持愉快的心理去工作，感受作一名教師的幸福和尊嚴(yán)，從而努力工作。

（2）培養(yǎng)小學(xué)教師良好心理素質(zhì)，是促進(jìn)小學(xué)生心理健康的需要。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，生活節(jié)奏的加快，教育競(jìng)爭(zhēng)給小學(xué)生的壓力也越來越大，心理問題也漸漸增多。另外，國家開展的“陽光體育”運(yùn)動(dòng)和新課改理念中，都提出“健康第一”的思想。不但要身體健康，還要心理健康；要樹立運(yùn)動(dòng)健康新理念，要掌握指導(dǎo)學(xué)生身心健康的方法。這要求教師不僅要有良好的心理素質(zhì)，而且還要具有調(diào)節(jié)學(xué)生心理的能力，因此，要關(guān)注小學(xué)教師良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)揮教師的榜樣示范作用和引領(lǐng)調(diào)節(jié)作用。

2 培養(yǎng)小學(xué)教師良好心理素質(zhì)的有效策略

筆者認(rèn)為，要想培養(yǎng)小學(xué)教師具備良好的心理素質(zhì)，就要依據(jù)時(shí)代特點(diǎn)，把握教育主題，結(jié)合教育工作實(shí)踐，采取有效策略，提高心理素質(zhì)，提高工作質(zhì)量。對(duì)于有效措施，筆者的理解是不僅要依賴學(xué)校對(duì)教師心理素質(zhì)的關(guān)注，適時(shí)進(jìn)行專題教育活動(dòng)，創(chuàng)造寬松的校園文化，更要結(jié)合教育的主旋律——促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展來進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)。也就是說，要融心理素質(zhì)培養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展于一體，潤物無聲，在推動(dòng)專業(yè)化發(fā)展中，有效培養(yǎng)心理素質(zhì)，相互促進(jìn)，整體提高。

教師專業(yè)化發(fā)展，主要體現(xiàn)在專業(yè)理念、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和專業(yè)人格四個(gè)方面。培養(yǎng)小學(xué)教師心理素質(zhì)就要從這四方面入手，讓心理素質(zhì)在教育教學(xué)中、在教師發(fā)展中得到提升。

2.1 培養(yǎng)教師專業(yè)理念，提高心理素質(zhì)

發(fā)展性教育是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人的主體性的培養(yǎng)和激活。因此，要使教步入專業(yè)發(fā)展之路，就要充分地調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，讓在職教師有專業(yè)發(fā)展的心理需要和成長動(dòng)機(jī)。專業(yè)理念是教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。它是教師專業(yè)發(fā)展的深層次維度。因此，激發(fā)教師成長動(dòng)機(jī)，也就培養(yǎng)了教師的專業(yè)理念。

首先要明確理想的教師形象，激發(fā)教師的專業(yè)理念。只有把握理想的教師形象，才能明確自己要成為什么樣的人，并產(chǎn)生職業(yè)興趣和動(dòng)機(jī)。讓老師明確具備一定的科學(xué)和人文素養(yǎng)，學(xué)到了系統(tǒng)的知識(shí)和適用的技能，基本能夠勝任教師崗位。但這只是淺層次的謀生手段，缺乏對(duì)教師職業(yè)發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，不能體驗(yàn)“教育是一個(gè)生長的過程”，不能體驗(yàn)什么是幸福的教師。廣大教師必須正確認(rèn)識(shí)自我，調(diào)適自我，改變消極的生存狀態(tài)，以積極進(jìn)取的陽光心態(tài)，爭(zhēng)做一名積極、樂觀、充滿活力和激情的當(dāng)代小學(xué)教師。實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教師向現(xiàn)代專業(yè)教師目標(biāo)的超拔和成長，體驗(yàn)和觸摸未來的“幸福教師”。

2.2 培養(yǎng)教師專業(yè)知識(shí)，提高心理素質(zhì)

教師的專業(yè)知識(shí)是要具有系統(tǒng)扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基本理論、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)智慧，為從事學(xué)科教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐才能。

首先掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，提高教師心理自信。一個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的教師，能夠?qū)λ痰膶W(xué)科課程和學(xué)科知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)全面的把握和駕馭。能夠了解學(xué)科的本質(zhì)與精髓、特征與規(guī)律、重點(diǎn)與詳略，在實(shí)踐中就能駕輕就熟，融會(huì)貫通，從而保持積極向上的心態(tài)。

此外形成專業(yè)智慧，提高心理素質(zhì)。專業(yè)智慧不僅是掌握教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等必要的知識(shí)，還包括怎樣把課教得更好的藝術(shù)。其方法就是要學(xué)習(xí)教育的內(nèi)在規(guī)律和藝術(shù)，對(duì)所教學(xué)科有良好感覺并摯愛他的學(xué)科，有效率、完美地、多樣化、趣味性地設(shè)計(jì)教學(xué)，給學(xué)生以震憾和激情，讓學(xué)科的內(nèi)在魅力生動(dòng)地展現(xiàn)出來。

2.3 培養(yǎng)教師專業(yè)能力，提高心理素質(zhì)

教師的專業(yè)能力是指教師順利完成某種教學(xué)任務(wù)的心理特征，是以教師內(nèi)在的心理素質(zhì)和學(xué)科底蘊(yùn)為基礎(chǔ)顯露于外的教學(xué)技能。它包括組織課堂教學(xué)的能力，語言表達(dá)能力、板書能力、計(jì)算機(jī)多媒體應(yīng)用能力、研究創(chuàng)新能力等等。能力本身就是一種個(gè)性心理特征，因此伴隨著教育專業(yè)能力的增強(qiáng)，教師的心理素質(zhì)也一定會(huì)得到提高。

2.4 培養(yǎng)教師專業(yè)人格，提高心理素質(zhì)

現(xiàn)代教師將要面對(duì)的是嬌生慣養(yǎng)、自尊心和個(gè)性都很強(qiáng)的獨(dú)生子女一代，面對(duì)的是生活在信息社會(huì)、知識(shí)面很廣的學(xué)生，僅僅靠簡(jiǎn)單的師道尊嚴(yán)和知識(shí)的單向灌輸都是沒有教育效率的。沒有效率的教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，就不會(huì)有幸福感；沒有幸福感的教師教不出具有幸福感的學(xué)生。教師是學(xué)生身心健康成長的引路人和示范者，學(xué)識(shí)和人格上的良師益友。教師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)情感。專業(yè)人格就是指教師的職業(yè)道德和職業(yè)情懷。擁有專業(yè)人格的教師，一定是擁有良好的職業(yè)追求和科學(xué)的職業(yè)期待。擁有專業(yè)人格的教師，要自覺地、模范地遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，并且他們心中有境界，在他們眼里，工作對(duì)他們來說，不是謀生的手段，而是為了實(shí)現(xiàn)教育理想而奮斗的歷程。他們總能以積極、樂觀的精神，關(guān)愛學(xué)生，勤奮工作，努力把學(xué)生培養(yǎng)成才，并在此過程中，體驗(yàn)快樂和幸福。培養(yǎng)自己崇高的職業(yè)道德、高尚的教育情感的過程，就是提高心理素質(zhì)的過程。

德國教育家第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》中說，一個(gè)不能自我教育、自我培養(yǎng)、自我發(fā)展的人是注定不能教育、培養(yǎng)、發(fā)展他人的。所以要求教師要關(guān)注自己的生命成長，促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)所在，發(fā)現(xiàn)真正的價(jià)值所在。要引導(dǎo)教師珍視學(xué)習(xí)生活、珍視心靈體驗(yàn)，向內(nèi)尋求發(fā)展和成長的動(dòng)力。讓我們帶著一顆愛心、付出愛與責(zé)任，品味教育生活的美好。

參考文獻(xiàn)

[1] 柳斌.柳斌談素質(zhì)教育.北京師范大學(xué)出版社，1998.

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