姚奇志+康紅娜

摘 要 在藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)模式中，如何才能做到真正與企業(yè)、市場零接軌的有效對(duì)接？通過對(duì)藝術(shù)類教育培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的理念，經(jīng)過多年的設(shè)計(jì)教育探索，提出基于“校企合作”的“工作室制”人才培養(yǎng)模式構(gòu)想，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、企業(yè)對(duì)藝術(shù)類人才的現(xiàn)實(shí)需求。

關(guān)鍵詞 校企合作 工作室制 培養(yǎng)模式 設(shè)計(jì)教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來，藝術(shù)類專業(yè)在全國遍地開花，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國有1500多所高等院校開設(shè)有藝術(shù)類專業(yè)。但就藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，各院校大同小異，大多參照國內(nèi)重點(diǎn)院校的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)形式較為單一且傳統(tǒng)，尤其在藝術(shù)類專業(yè)泛濫的今天，很多院校的藝術(shù)教育只重視規(guī)模發(fā)展，重視形象工程，對(duì)教育形式本身的探索與研究不夠。因此針對(duì)這一現(xiàn)象，經(jīng)過多年的教育探索與實(shí)踐，提出校企合作式的藝術(shù)設(shè)計(jì)“工作室制”這一全新的教學(xué)培養(yǎng)模式。

1 藝術(shù)類專業(yè)教育培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.1 藝術(shù)類專業(yè)設(shè)置的問題

今天的藝術(shù)類專業(yè)已經(jīng)成為各大高校招生的熱點(diǎn)專業(yè)，尤其在各個(gè)綜合院校和理工類院校中均紛紛開設(shè)該專業(yè)，導(dǎo)致藝術(shù)類課程授課模式和機(jī)制均以傳統(tǒng)院校的管理模式進(jìn)行，所有制度存在大一統(tǒng)的通用化現(xiàn)象。而藝術(shù)類專業(yè)教育本身存在著特殊性和靈活性，不能夠延續(xù)其他專業(yè)的教學(xué)模式和方法。

1.2 藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的虛擬化

我國的藝術(shù)類高等教育受到市場經(jīng)濟(jì)影響，專業(yè)方向由教育部門制定，教材大部分由學(xué)校老師編寫，這使學(xué)校與企業(yè)之間從根本上存在著一道“鴻溝”。這種教學(xué)模式使學(xué)校的內(nèi)部機(jī)制缺乏活力，無法滿足企業(yè)用人的特殊要求以及企業(yè)運(yùn)作的變化，也不能適合實(shí)踐教學(xué)的目的。另一方面，在藝術(shù)類教學(xué)中依然普遍存在合班上課現(xiàn)象，甚至是公共教室授課，一個(gè)老師周邊圍坐很多學(xué)生，很難實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的指導(dǎo)模式，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣，使實(shí)踐教學(xué)過程成為了一種虛擬化的程序，只注重形式，缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性，進(jìn)而變成了單純的理論性教學(xué)，在很大程度上遏制了學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)計(jì)成果的產(chǎn)生。①

1.3 藝術(shù)類專業(yè)教育中多媒體的依賴性

很多學(xué)校都有多媒體教學(xué)中心，學(xué)生可以通過它來完成設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性操作，但藝術(shù)類的多媒體教學(xué)由于其特殊性，藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中需要的教學(xué)媒介需要更加豐富而具有連續(xù)性，設(shè)計(jì)實(shí)踐隨時(shí)融匯于課堂教學(xué)中，因此傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)效果，因?yàn)樽鳛樵O(shè)計(jì)創(chuàng)新過程，需要的是個(gè)體的多元性，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)。

1.4 藝術(shù)類專業(yè)教育傳統(tǒng)“工作室制”的局限

目前很多學(xué)校成立設(shè)計(jì)創(chuàng)作工作室來補(bǔ)充設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練，我國很多院校藝術(shù)類專業(yè)將“工作室制”教學(xué)模式導(dǎo)入教學(xué)，但是很多院校的這種“工作室制”的開展僅僅是為了教學(xué)而教學(xué)，僅僅是為了給學(xué)生提供一個(gè)單純的實(shí)踐的空間而已，進(jìn)行一些競賽活動(dòng)，給學(xué)生列出密密麻麻的競賽日程，并沒有從根本上拉近學(xué)生和社會(huì)、企業(yè)實(shí)踐之間的聯(lián)系。

因此，目前的藝術(shù)類教育延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)管理與學(xué)生培養(yǎng)方式和授課手段，直接造成教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，沒有辦法培養(yǎng)個(gè)性化的特色創(chuàng)新型人才，基于這種情況下，對(duì)通用的人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)性激發(fā)了一種新的更有實(shí)效的藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式——以“校企合作”為基礎(chǔ)的“工作室制”藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式。

2 基于“校企合作”的“工作室制”藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

好的創(chuàng)意和好的方案是成功的基礎(chǔ)，好的教學(xué)培養(yǎng)模式是創(chuàng)造好的產(chǎn)品——學(xué)生的基礎(chǔ)?；凇靶Ｆ蠛献鳌钡摹肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式是以工作室為載體，實(shí)現(xiàn)課堂、企業(yè)、實(shí)踐相結(jié)合的全新教學(xué)方式。校企合作教學(xué)模式從專業(yè)實(shí)踐教育出發(fā)，優(yōu)化了師資隊(duì)伍，使企業(yè)技術(shù)人員和指導(dǎo)老師共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，有效實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)教師與企業(yè)工程技術(shù)人員的對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)在此基礎(chǔ)上還可以聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀的工程師到工作室進(jìn)行講學(xué)，甚至讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中直接到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)培訓(xùn)，這樣更加積極地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與創(chuàng)作情緒，能夠身臨其境地提前體驗(yàn)企業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。②“校企合作”的“工作室制”教育模式有利于形成更加科學(xué)合理的課程體系，從而更加有利于建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這種全新的教學(xué)模式，既尊重了藝術(shù)類教學(xué)自身的特殊性和創(chuàng)作規(guī)律，又節(jié)約了更多的教學(xué)硬件資源，尤其適應(yīng)綜合類院校，因?yàn)椤肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式使學(xué)生不再和其他學(xué)科去爭搶教學(xué)場地和教學(xué)設(shè)備，從一定程度上改善了學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，大大增強(qiáng)了專業(yè)課程的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

2.1 “校企合作”的“工作室制”實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零接軌”

工作室制教學(xué)模式以企業(yè)項(xiàng)目為載體、以工作室為空間依托，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，在教學(xué)和項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，將產(chǎn)、學(xué)、研真正融為一體。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在省內(nèi)外選擇一些企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，實(shí)踐教學(xué)的題目本著具有綜合性、新穎性和實(shí)踐性的原則，來源于這些企業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生的就業(yè)傾向和學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的選題方向，根據(jù)學(xué)年的高低以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收程度，指導(dǎo)教師以項(xiàng)目開發(fā)和研制的形式向?qū)W生給出一定層次的設(shè)計(jì)問題，教師跟蹤進(jìn)度，教師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)和互動(dòng)，教師按知識(shí)結(jié)構(gòu)和當(dāng)前設(shè)計(jì)完成情況，以“低級(jí)到高級(jí)”的方式提出設(shè)計(jì)問題，直至完成整體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)的“零接軌”。③

2.2 真正實(shí)現(xiàn)特色教學(xué)

通過與相關(guān)的品牌、企業(yè)建立長期或短期的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)有效的互動(dòng)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中，師生熟悉市場和企業(yè)的運(yùn)作，在工作中學(xué)習(xí)，為企業(yè)提供了直接有效的幫助。學(xué)生通過同教師、企業(yè)交流，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分利用學(xué)校資源和企業(yè)資源，完成實(shí)踐教學(xué)要求。④校企合作模式下的工作室制實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，實(shí)行的是“校企合作”模式的項(xiàng)目化的管理，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研一體化的合作機(jī)制，在合作中通過與企業(yè)的直接了解和溝通，有效地引進(jìn)企業(yè)名師，工作室也為眾多的品牌企業(yè)提供專業(yè)技能的培訓(xùn)，在零距離的校企互動(dòng)機(jī)制中，達(dá)到對(duì)學(xué)生的最佳特色教學(xué)效果。

2.3 實(shí)現(xiàn)多重效益

與傳統(tǒng)工作室所不同的是，以企業(yè)為基礎(chǔ)的的設(shè)計(jì)工作室不但注重經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)更注重社會(huì)效益，廣泛的校企合作中共創(chuàng)雙贏，在健全的工作室制度的調(diào)控下，通過承攬企業(yè)橫向課題，獲取收益。針對(duì)21世紀(jì)對(duì)藝術(shù)類專業(yè)高層次人才必須具備的基本素質(zhì)和本課程實(shí)踐教學(xué)大綱的要求，合理進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，充分利用校企雙方的優(yōu)勢資源，對(duì)“校企合作”模式下的項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，運(yùn)行機(jī)制、合作機(jī)制的可持續(xù)發(fā)展等方面進(jìn)行深層次探索研究。校企雙方按照“利益共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展”的原則，共同開展教育教學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)—生產(chǎn)—科研—教學(xué)的良性循環(huán)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，最終提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)就業(yè)。⑤工作室還為學(xué)生參加學(xué)科競賽創(chuàng)作作品、企業(yè)項(xiàng)目研究、畢業(yè)設(shè)計(jì)等提供平臺(tái)，讓學(xué)生能夠有的放矢，提升學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的激情，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)信念，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)積累豐富的教學(xué)案例等多重效益。

3 結(jié)語

以“校企合作”為基礎(chǔ)的“工作室制”教學(xué)模式使藝術(shù)類教學(xué)更具特色、更具科學(xué)性；避免了教學(xué)資源的浪費(fèi)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，通過橫向的項(xiàng)目綜合訓(xùn)練能夠讓學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)的需求和社會(huì)的發(fā)展變化，通過縱向的課程教學(xué)使學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握理論知識(shí)和素養(yǎng)，兩種教學(xué)模式并行的培養(yǎng)方式都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充與發(fā)展，使培養(yǎng)出來的學(xué)生更容易適應(yīng)多元化發(fā)展的社會(huì)與企業(yè)環(huán)境的變化。

注釋

① 劉秀珍.藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的研究[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2010（5）：177.

② 葉國豐.構(gòu)建“工作室制”教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才[J].浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.8（2）：103.

③ 烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2002.

④ 陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，2005：144-146.

⑤ 李錱.“有意義接受學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”整合下的有效教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2010：27-28.endprint