于江萍

摘要：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果詞匯掌握得不好，要熟練運(yùn)用英語(yǔ)是不可能的。但英語(yǔ)詞匯教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地死記硬背，而是能夠靈活運(yùn)用，這要求我們教師要利用多樣化的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓詞匯教學(xué)與娛樂(lè)融為一體，讓詞匯教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)與活力。那么，教師應(yīng)如何提高課堂效率，讓學(xué)生覺(jué)得寓教于樂(lè)，是值得我們深刻反思的。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；詞匯；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0034

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合技能”。我們教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力有所提高?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！庇⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)方法有很多，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要不斷探索出適合我們農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生把詞匯記得住，記得牢，并能熟練運(yùn)用，這才是我們?cè)~匯教學(xué)的最終目標(biāo)。

要學(xué)好英語(yǔ)，詞匯是基礎(chǔ)。詞匯是組成語(yǔ)言的最基本材料，沒(méi)有詞匯也就無(wú)所謂語(yǔ)言，外語(yǔ)教學(xué)自然離不開(kāi)詞匯教學(xué)。如果沒(méi)有足夠數(shù)量的詞匯積累，學(xué)生就無(wú)法順利進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，更談不上進(jìn)行英語(yǔ)交流，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力就無(wú)從下手。我們的學(xué)生有許多人在小學(xué)就已經(jīng)養(yǎng)成了死記硬背的壞習(xí)慣，再者，農(nóng)村教學(xué)資源缺乏，學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，家長(zhǎng)重視程度不夠等問(wèn)題，大部分學(xué)生都習(xí)慣于在課堂被動(dòng)地接受知識(shí)。如果英語(yǔ)教師不能細(xì)心輔導(dǎo)，嚴(yán)格要求的話，就會(huì)導(dǎo)致那些學(xué)生到一定階段后讀英語(yǔ)如同看“天書(shū)”的嚴(yán)重后果。因此英語(yǔ)教師要運(yùn)用多種方法，狠抓詞匯教學(xué)。要提高教學(xué)效果，在詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)中考要求和教材中詞匯反映的不同內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心組織教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得快、記得牢。在訓(xùn)練中做到詞不離句、句不離義。

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者總結(jié)了幾種在課堂上易于操作、行之有效的詞匯教學(xué)方法：

一、語(yǔ)音詞匯教學(xué)

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，首先做到的是要能正確發(fā)音。如果不能正確朗讀單詞，既不能很好地發(fā)展聽(tīng)的能力，也不能順利地同別人進(jìn)行交流。你聽(tīng)不懂人家的話，別人也無(wú)法理解你的意思。目前，我們絕大部分學(xué)生能較好地掌握了英語(yǔ)音標(biāo)，根據(jù)音標(biāo)能準(zhǔn)確地拼讀出單詞，但是不是所有的同學(xué)都能這樣，相當(dāng)一部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確的讀出元音，一些多音節(jié)單詞時(shí)往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在每個(gè)單元的詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師仍然有必要重視語(yǔ)音教學(xué)，要糾正學(xué)生中錯(cuò)誤的發(fā)音，要幫助學(xué)生正確朗讀每一個(gè)新出現(xiàn)的單詞。我們可以通過(guò)領(lǐng)讀，磁帶跟讀糾正他們的發(fā)音。正確的發(fā)音還有利于學(xué)生正確拼寫(xiě)單詞。我們還要不時(shí)地灌輸英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高效率。

二、直觀詞匯教學(xué)

直觀教學(xué)法主要是通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學(xué)手段。心理學(xué)上說(shuō)：凡是生動(dòng)、具體、形象的事物很容易引起學(xué)生的興趣。有吸引力的東西使識(shí)記可能性幾乎增加一倍多。進(jìn)行教學(xué)的常用實(shí)物有教室、鐘表、杯子、窗戶、講臺(tái)等，這些都是日常生活中常見(jiàn)的，學(xué)生身邊隨處可見(jiàn)的東西，極容易準(zhǔn)備且面積不大，便于攜帶，有些班級(jí)里本身就有。利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、課件等手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。對(duì)于那些不便于通過(guò)實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動(dòng)物等，可利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)或電教媒體，條件允許的話，我們也可運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。通過(guò)這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，我們教師還可以借助自己或?qū)W生的手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)中有許多動(dòng)詞，我們可通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)。如：七年級(jí)我們?cè)谛率诂F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)sing、run、jump、swim等，教師可以邊做動(dòng)作邊說(shuō)出英語(yǔ)單詞，或讓學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行描述，既直觀又形象、生動(dòng)。

三、構(gòu)詞法融于詞匯教學(xué)

英語(yǔ)詞匯量龐大，但許多單詞本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會(huì)大大提高突破記憶單詞的效率。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、前綴、后綴等，如：加前綴或后綴teach/teacher， polite/impolite， develop/development， useful/useless等許多單詞。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如water， color， dirty， warm， cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生掌握，諸如classmate， classroom， football， volleyball， baseball等大量單詞。因此，在詞匯教學(xué)中，我們必須向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識(shí)。

四、對(duì)比法詞匯教學(xué)

英語(yǔ)中還有許多詞形、詞義相近的單詞，教學(xué)過(guò)程中我們可以對(duì)這些詞進(jìn)行對(duì)比、總結(jié)。如form/from， hard/hardly， invent/

invite， quite/quiet， sound/voice/noise等許多單詞都會(huì)被學(xué)生混淆記憶，我們教師要及時(shí)加以對(duì)比，這樣才可以幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)它們之間的差別，避免用錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)單詞。對(duì)常用的同義詞或詞組，如give up/give out/give away/give in ， set off/set up/set on/be set in 等都應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生弄清楚它們之間的異同點(diǎn)，以便學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中能夠正確使用。

五、語(yǔ)境詞匯教學(xué)

所謂語(yǔ)境指的是上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或篇張及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語(yǔ)造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該多讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后，我們可以讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)根據(jù)對(duì)話、課文改寫(xiě)的材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)。將詞匯與句子、語(yǔ)篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。

六、及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固

德國(guó)心理學(xué)家赫爾曼·艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。這就告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的速度不一樣，有先快后慢的特點(diǎn)。因此，要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭(zhēng)。在詞匯教學(xué)中，教師要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便及時(shí)強(qiáng)化，復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”，不能延緩。其次復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性，做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，切忌“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”。為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過(guò)歸類、聽(tīng)寫(xiě)、單詞接龍、單詞競(jìng)爭(zhēng)、講故事、唱英語(yǔ)歌曲等方式。

在科技飛速發(fā)展、信息日新月異的今天，學(xué)生必須將英語(yǔ)看作是一種工具并進(jìn)行靈活自如的運(yùn)用，而不能僅把它看成是一門(mén)考試科目。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，詞匯教學(xué)的形式多種多樣，只要我們教師在遵循認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和單詞教授方式，不斷探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)的方法，學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 張韻斐.現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

（作者單位：江蘇省泰州市蘇陳中學(xué) 225300）