摘要：《教師教育課程標準》是當前學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革的綱領(lǐng)性文件，立足文件提出的“育人為本，實踐取向，終身學(xué)習(xí)”的基本理念，探索學(xué)前教育專業(yè)音樂課程目標、內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革，將有效促進學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師教育課程標準 學(xué)前教育專業(yè) 音樂課程 改革策略

一、《教師教育課程標準（試行）》背景聚焦

2011年10月8日，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見（教師[2011]6號）》（以下簡稱《意見》）文件，對推進教師教育課程改革和實施《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課標》）這一綱領(lǐng)性文件，提出10條實施意見，指出教師教育培養(yǎng)機構(gòu)要“改革課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，改進教學(xué)方法和手段，強化教育實踐環(huán)節(jié)”①。

隨著教師教育課程改革的深入，各個師范院校從不同角度對教師教育類專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)進行了探索，從事教師教育專業(yè)教學(xué)的高校教師也開展了相關(guān)研究。通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對《課標》的解讀和研究以理論性研究較多，實踐研究較少；關(guān)于小學(xué)、中學(xué)職前教師培養(yǎng)課程改革的相關(guān)研究較多，關(guān)于幼兒園職前教師培養(yǎng)課程改革的研究不多；而從《課標》入手，探索學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程改革的研究非常少，結(jié)合《課標》的基本教育理念，探索學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革的相關(guān)研究更是基本沒有涉及。

二、當前學(xué)前教育專業(yè)音樂教育教學(xué)存在的問題

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長期以來，高師學(xué)前教育專業(yè)要么沿用高師音樂教育專業(yè)的音樂知識與技能培養(yǎng)體系，注重對學(xué)生音樂知識與技能的專業(yè)性培養(yǎng)；要么就是“蜻蜓點水”式的學(xué)習(xí)音樂知識與技能，注重對學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)理論知識和科研能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生音樂教育知識和實踐能力的培養(yǎng)。究其原因在于現(xiàn)有高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程存在著培養(yǎng)目標定位不明確、音樂教學(xué)內(nèi)容組織不合理、音樂教育方法和手段單一等問題，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏承擔幼兒園音樂教育教學(xué)所需的音樂素養(yǎng)和音樂教育實踐能力，已不能適應(yīng)當下學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。

所以立足《課標》 “育人為本，實踐取向，終身學(xué)習(xí)”的基本理念，貫徹教育部關(guān)于《課標》的實施意見，改革現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)目標、內(nèi)容、教學(xué)方法和手段就顯得尤為突出和重要。

三、結(jié)合《課標》理念進行學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的策略

如何結(jié)合《課標》的基本理念，進行高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)改革，筆者進行了如下幾方面的思考：

（一）改革現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)音樂教育目標，力求“育人為本”

一直以來，高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標有兩種傾向，一是沿用中師、幼師的課程設(shè)置和教學(xué)模式，培養(yǎng)出面向幼兒園一線教育教學(xué)、技能突出的幼教人才，“重技輕藝”；一是沿用部屬師范院校的課程設(shè)置和教學(xué)模式，培養(yǎng)出面向中師幼師教育教學(xué)的理論知識深厚而實踐技能稍弱的理論研究型人才，“重理輕技”。隨著當前教育改革的發(fā)展，三級師范向二級師范的轉(zhuǎn)變，越來越需要高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出面向幼兒園教育教學(xué)的，既要有扎實的專業(yè)理論知識又要有良好的音樂專業(yè)技能，具備有持續(xù)專業(yè)發(fā)展的知識和能力基礎(chǔ)的現(xiàn)代幼教專業(yè)人才。而原有的兩種學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標已不能適應(yīng)當前幼兒園教育的需要，亟待高師學(xué)前教育專業(yè)從根本上進行改革。

《課標》中指出：“幼兒教師是幼兒音樂學(xué)習(xí)發(fā)展的促進者、支持者、引領(lǐng)者，在研究和幫助幼兒健康成長的過程中實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展?！币獙崿F(xiàn)這一要求，學(xué)前教育專業(yè)的教師首先要做好表率，踐行“育人為本”觀念，爭取做學(xué)生音樂學(xué)習(xí)發(fā)展的促進者、支持者、引領(lǐng)者，與學(xué)生共同成長與進步。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握必備的教育知識和能力的基礎(chǔ)上，積極參與教育教學(xué)實踐，豐富自身的專業(yè)體驗，樹立正確的兒童觀、教師觀、教育觀，學(xué)會因材施教的方法，關(guān)心幫助每一個幼兒的成長，為幼兒樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定好基礎(chǔ)。在促進學(xué)生個體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，幫助、支持學(xué)生奠定下今后作為專業(yè)人才所必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力，讓學(xué)生在將來的工作中既有“育人為本”的觀念，又有“育人”的專業(yè)知識與能力基礎(chǔ)。厘清了這一觀念，結(jié)合《課標》的要求，我們認為學(xué)前教育專業(yè)新的音樂教育目標應(yīng)包含四個方面的內(nèi)容：音樂教育觀、兒童觀的培養(yǎng)目標，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，音樂知識和技能的培養(yǎng)目標，音樂教育實踐能力的培養(yǎng)目標。所以學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教育目標是：培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得良好的音樂素養(yǎng)，養(yǎng)成以兒童發(fā)展為本的教育觀念，奠定良好的音樂基礎(chǔ)知識與技能基礎(chǔ)，具備兒童音樂教育實踐的能力。音樂教育觀、兒童觀的培養(yǎng)要以觀念養(yǎng)成為抓手；音樂素養(yǎng)培養(yǎng)要以培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提升學(xué)生的審美修養(yǎng)為重點；音樂知識和技能的培養(yǎng)要以幼兒園音樂教育需要的為標準，夠用為原則；音樂教育實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)以開展幼兒音樂教育活動，促進教師專業(yè)發(fā)展和幼兒成長的需要為基礎(chǔ)，突出“育人為本”。

（二）改革現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)內(nèi)容，凸顯“終身學(xué)習(xí)”

《課標》指出：“ 教師是終身學(xué)習(xí)者，在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)實現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化，增強適應(yīng)性和開放性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會對個體的新要求。”在《意見》中也明確指出：“把社會主義核心價值體系有機融入課程教材中，精選對培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價值的課程內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學(xué)內(nèi)容中，特別應(yīng)及時吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果?！币獙崿F(xiàn)這一發(fā)展要求，同時解決學(xué)時少、班額大、學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實存在，課程內(nèi)容的改革可從以下幾方面入手：

1.實現(xiàn)音樂內(nèi)容的分類綜合，避免知識的交叉重復(fù)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，為適應(yīng)幼兒園音樂教學(xué)的發(fā)展需要打下堅實的基礎(chǔ)。

根據(jù)聲樂、鋼琴、樂理視唱練耳、音樂欣賞、鋼琴即興伴奏、合唱指揮、兒童歌曲創(chuàng)作等課程內(nèi)容的相關(guān)性和內(nèi)在知識體系的特點，考慮學(xué)生今后教學(xué)的需要，筆者提出將音樂課程分成三大類課程來教學(xué)，即聲樂類課程、器樂類課程、音樂教法類課程。

聲樂類課程包含：聲樂演唱方法、技巧與演唱形式，視唱練耳，兒歌表演唱，合唱指揮等內(nèi)容。

器樂類課程包含：音樂知識與音樂作品鑒賞，鋼琴基礎(chǔ)方法與技巧，兒歌即興配奏，鋼琴伴奏等內(nèi)容。

音樂教法類課程包含：幼兒音樂集體教育活動實踐，幼兒歌唱訓(xùn)練方法與技巧，幼兒鋼琴演奏訓(xùn)練方法與技巧等內(nèi)容。

三類課程內(nèi)容實現(xiàn)了相近音樂知識技能內(nèi)容的綜合，實現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域的系統(tǒng)化、規(guī)范化，同時又涵蓋了學(xué)生今后從事幼兒園音樂教育教學(xué)所需的知識與技能，為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.增加學(xué)生個體音樂教育實踐的相關(guān)內(nèi)容，養(yǎng)成獨立思考和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)知識與技能的最終目的是應(yīng)用。在以往的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，注重對學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容的關(guān)注，而忽略對學(xué)生“教”的內(nèi)容的關(guān)注。注重對學(xué)生自身音樂技能掌握多少的關(guān)注，忽略對學(xué)生傳遞知識能力的發(fā)展，常常出現(xiàn)學(xué)生自身具有優(yōu)秀的演奏技巧、演唱技能，但不了解幼兒的音樂學(xué)習(xí)特點，缺乏幼兒教育活動實踐的機會，無法把自身的音樂知識與技能傳授給幼兒，不能有效地組織幼兒音樂活動，無法在幼兒音樂學(xué)習(xí)的過程中充當有效的支持者、促進者，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展。所以要使學(xué)生獲得不斷的發(fā)展，就需要增加學(xué)生個體音樂教育實踐的內(nèi)容，讓學(xué)生了解幼兒音樂能力發(fā)展特點，如幼兒聲樂能力、器樂能力發(fā)展的特點，給予學(xué)生幼兒音樂教育活動實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會思考，學(xué)會分析幼兒音樂能力發(fā)展的特點，學(xué)會設(shè)計幼兒音樂教育活動組織的基本方法與手段，學(xué)會根據(jù)幼兒情況和教學(xué)實際條件調(diào)節(jié)自己的教學(xué)內(nèi)容與手段，從而讓學(xué)生具有音樂教育活動實踐的能力，同時也在實踐的過程中養(yǎng)成獨立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

3.吸納幼兒園音樂教學(xué)改革前沿知識與成果為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，促進學(xué)生加深專業(yè)理解，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會對個體的新要求。

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神逐漸深入影響到當前的幼兒園音樂教育教學(xué)，幼兒園音樂教學(xué)已發(fā)生了翻天覆地的變化，從幼兒園音樂教學(xué)方式的改變，到幼兒園音樂教育內(nèi)容的拓展，都發(fā)生著深切的變化。從對幼兒音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注到對幼兒音樂學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注，從對幼兒學(xué)了多少首歌，跳了多少支舞的關(guān)注到對幼兒音樂學(xué)習(xí)過程的愉悅與否的關(guān)注，無不體現(xiàn)出當今幼兒園音樂教育教學(xué)中對“人”的關(guān)注所發(fā)生的重大變革。而當前的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)與幼兒園脫節(jié)的現(xiàn)象較嚴重，如承擔音樂教學(xué)的教師閉門教書，知識觀念更新不足，使用的教材陳舊，教學(xué)方法手段單一，教學(xué)案例缺乏，音樂教學(xué)內(nèi)容、方法等嚴重與幼兒園一線教育教學(xué)實際脫離。所以學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)迫切需要吸納幼兒園音樂教育教學(xué)最新研究成果作為學(xué)前教育專業(yè)音樂教育教學(xué)的組成部分：如幼兒園音樂游戲活動優(yōu)秀案例、幼兒園音樂教育活動模式、幼兒園音樂教育活動組織方法，保持學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新和完善，才能讓學(xué)生了解最新的幼兒音樂教育動態(tài)，以適應(yīng)當前學(xué)習(xí)型社會對個體的新要求。

（三）改革現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)手段和方法，突出“實踐取向”

《意見》中指出：“在學(xué)科教學(xué)中，要注重培養(yǎng)師范生對學(xué)科知識的理解和學(xué)科思想的感悟。充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力?！?/p>

現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)大多還是采用講授制的教學(xué)模式，教師的觀念還停留在教給學(xué)生多少東西，而不是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生往往是被動的學(xué)習(xí)，缺乏主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動，所以采取多樣化的教學(xué)方式，努力提高學(xué)生的教育實踐能力：

1.借用多媒體資源，豐富音樂教學(xué)的課堂教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生參與教育教學(xué)實踐。

隨著多媒體時代的來臨，學(xué)生獲得信息的途徑越來越多，越來越方便，可以充分利用多媒體資源，豐富音樂教學(xué)手段：如鼓勵學(xué)生課余搜集優(yōu)秀的聲樂曲、鋼琴曲；在網(wǎng)絡(luò)上查找曲譜、幼兒音樂教育案例；收看相關(guān)的音樂教育視頻；利用qq群實現(xiàn)師生的課余交流互動等，力爭構(gòu)建出一個立體的音樂學(xué)習(xí)通道，避免學(xué)生音樂學(xué)習(xí)信息僅僅是從教師講授的單一渠道獲得，促使接受學(xué)習(xí)的通道變得多元化、立體化，在學(xué)習(xí)的過程中鼓勵學(xué)生參與音樂實踐，鍛煉學(xué)生利用多媒體資源進行音樂教育教學(xué)實踐的能力。

2.采用情境教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)愉悅的音樂教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生參與音樂實踐的興趣。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂基礎(chǔ)差，缺乏自信心，缺乏參與音樂實踐的信心，創(chuàng)設(shè)愉悅的音樂教學(xué)場景，采用多種練習(xí)方式，給予學(xué)生當眾演唱、演奏的機會，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得非常重要。 如可以“在鋼琴課堂教學(xué)中可采用齊奏、合奏、重奏、個別彈奏等逐漸遞進的方式，鍛煉學(xué)生的膽量，消除彈奏的心理障礙；同時為了輔助課堂教學(xué)，教師還可以安排、組織學(xué)生進行各種形式的技能展示、表演及比賽，走出琴房和教室，展示自己學(xué)習(xí)成果， 踏上鋼琴演奏的舞臺，如兒童歌曲即興伴奏比賽、自彈自唱比賽、四手聯(lián)彈比賽、獨奏比賽等等”② ；可以在聲樂演唱教學(xué)中采用齊唱、獨唱、表演唱等逐漸遞進的方式，讓學(xué)生習(xí)慣當眾演唱，逐漸形成良好的歌曲范唱能力，為學(xué)生和教師提供了相互觀摩、交流和學(xué)習(xí)的良好機會，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)與成長。

3.采用案例分析的教學(xué)方式，感受音樂教育的魅力，積累音樂教育實踐的資源。

案例分析法（Case Analysis Method），又稱個案研究法是由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級經(jīng)理和管理精英的教育實踐，逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”?！鞍咐治龇ā痹谝魳方虒W(xué)中的運用，可以使學(xué)生形象直觀的掌握知識和技能，提高學(xué)生解決問題的能力，提升教育實踐的能力。如鋼琴教學(xué)中對典型樂曲彈奏，可以有效促使學(xué)生掌握鋼琴演奏的基本奏法；聲樂教學(xué)中對典型歌曲的演唱，可以促進學(xué)生對歌曲演唱基本方法的掌握；兒歌配奏中典型兒歌的學(xué)奏，讓學(xué)生學(xué)到兒歌配奏的一般步驟：確定調(diào)式、分析選擇和弦、選擇音型、確定終止式、編配指法、兒歌彈奏，從而掌握兒歌配奏的基本方法；尤其是幼兒園音樂教育活動模式的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供典型的幼兒園歌唱活動案例，提出問題，讓學(xué)生通過參與分析和討論，了解幼兒園歌唱活動的基本環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、新授環(huán)節(jié)的設(shè)計、音樂活動過程的設(shè)計、活動延伸，從而促進學(xué)生在分析問題解決問題中感受到音樂教育的魅力，積累音樂教育實踐的資源與能力。

4.采用模擬課堂的教學(xué)方式，熟悉學(xué)前兒童音樂教育實踐的基本流程。

模擬教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色（教師或幼兒），在教師創(chuàng)設(shè)的和諧的、身臨其境的教學(xué)環(huán)境中，進行技能訓(xùn)練和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型的互動教學(xué)法。采用模擬課堂的教學(xué)方式可以使學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，實現(xiàn)師生之間、生生之間的相互合作與交流，學(xué)生通過角色扮演（教師或幼兒）更直觀的熟悉幼兒園音樂教育實踐活動的基本流程，掌握幼兒園音樂教育活動組織的方法與技巧，構(gòu)架起理論與實際相結(jié)合的橋梁，以此鍛煉教學(xué)技能、實踐教學(xué)方法、積累教學(xué)經(jīng)驗，為正式走上講臺做好準備。

5.采用現(xiàn)場教學(xué)的方式，檢驗學(xué)生音樂教育教學(xué)的實踐能力。

在學(xué)生積累了豐富的音樂教育資源，具備了較高的音樂專業(yè)技能，熟悉了兒童音樂教育流程的基礎(chǔ)上，可以從課堂內(nèi)的實踐轉(zhuǎn)移到課堂外的實踐，深入幼兒園一線進行音樂教育實踐。借用幼兒園真實的音樂教育環(huán)境和教育對象，采用現(xiàn)場教學(xué)的方式，讓學(xué)生實踐音樂教育活動，如讓學(xué)生組織一次歌唱活動、組織一次打擊樂演奏活動等，可以充分的檢驗學(xué)生掌握音樂教育知識與技能的水平，并可以通過幼兒園音樂教育實踐讓學(xué)生了解自身存在的不足，讓教師了解教學(xué)中存在的問題，及時進行彌補，從而通過多次的活動實踐，提升學(xué)生的音樂教育實踐能力。

新《課標》對高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程教學(xué)提出了改革的要求，從學(xué)科現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合當前音樂教學(xué)實際，立足《課標》“育人為本，實踐取向，終身學(xué)習(xí)”的理念，探索學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的目標、內(nèi)容、方法與手段的改革，期待更多同仁關(guān)心學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的發(fā)展。

基金項目：

本文系四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地——四川省教師教育研究中心立項課題：教師教育課程標準實施現(xiàn)狀與對策研究成果，（項目編號：TER2013-008）。

注釋：

①教育部：《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見（教師[2011]6號）》文件，2011年10月8日。

②肖素芬，唐大章 ：《如何做好高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革》，《文教資料》，2009年第1期。