崔艷梅

摘要：高中英語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)和提高，初中與高中由于有諸多方面的不同，造成了初高中英語(yǔ)教學(xué)之間形成了一個(gè)較大的跨度。筆者對(duì)已發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了梳理歸類，并采取了相應(yīng)的措施，探索了初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接環(huán)節(jié)，希望能解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：初高中英語(yǔ)教學(xué)；銜接環(huán)節(jié)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0082

初中英語(yǔ)教學(xué)與高中英語(yǔ)教學(xué)是中學(xué)時(shí)期的兩個(gè)重要階段，高中英語(yǔ)教學(xué)更是肩負(fù)著高考的重任。一些學(xué)生初中時(shí)英語(yǔ)成績(jī)還好，可進(jìn)入高中后，感覺跟不上成績(jī)下滑很快。為什么？筆者認(rèn)為其原因在于初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接出現(xiàn)了問題。初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接就如同打排球一樣，銜接環(huán)節(jié)非常重要，我們都知道“一傳不到位”就需要“二傳調(diào)整”，如“二傳調(diào)整”再不到位那么“扣球”也就極其勉強(qiáng)了，很難勝利。我們就從實(shí)際出發(fā)，采取有效措施進(jìn)行“二傳調(diào)整”，解決好初中英語(yǔ)教學(xué)所遺留下來的問題，彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的缺漏，夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生初步具備自學(xué)能力，盡早擺脫高中英語(yǔ)教學(xué)的被動(dòng)局面，為“扣球”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題

1. 學(xué)生的生理和心理變化

處于青春期的初中生進(jìn)入高中后，會(huì)感覺自己成熟了。他們覺得不再是懵懵懂懂的初中生，而是渴望獨(dú)立、民主和自由的高中生了。青春期的他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯(cuò)綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點(diǎn)，而這一時(shí)期的學(xué)生正是思想不成熟不穩(wěn)定的時(shí)候。有的學(xué)生單憑興趣學(xué)習(xí)，“興趣是最好的老師”，這一點(diǎn)無(wú)可厚非，但面對(duì)高中英語(yǔ)高密度、高效率的課堂教學(xué)，只憑興趣是難以應(yīng)對(duì)的，還必須要具備堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力和健康向上的心理素質(zhì)。有的學(xué)生在初中里有很強(qiáng)的優(yōu)越感，但到了高中看到更多更優(yōu)秀的新同學(xué)，優(yōu)越和自信一下子變成了自卑和不自信。有的學(xué)生帶有一種興奮的心情踏進(jìn)高中校門，但當(dāng)他們看到長(zhǎng)長(zhǎng)的課文以及每單元多達(dá)三、四十個(gè)生詞后，不免會(huì)產(chǎn)生畏懼的情緒。有的學(xué)生認(rèn)為九年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)太累了，到了高一該歇一歇了，離高考還有三年呢，到高三的時(shí)候再努力，思想上有放松情。有的學(xué)生認(rèn)為初中三年都沒有好好學(xué)習(xí)，就最后一、二個(gè)月突擊了一下，也考進(jìn)了高中，覺得沒什么了不起的，思想上有輕敵情緒。

2. 教材的編排和要求不同

初中英語(yǔ)每一個(gè)單元分為4課，而高中的每個(gè)單元并不分課，而是基本上按板塊劃分，大體為“Warming up”（熱身），針對(duì)本單元的話題提出的一些問題即“引子”，便于進(jìn)入本單元的主題。下個(gè)板塊就是“Reading”，高中的閱讀文分為閱讀前和閱讀后的討論、思考問題并加入了有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)及練習(xí)，可以說在內(nèi)容上是極大地豐富了。除此之外還會(huì)有“l(fā)istening”（聽力）和“speaking”（說），寫作即“Integrating skills”（綜合訓(xùn)練）等方面的練習(xí)。另外初中英語(yǔ)教材每個(gè)單元的單詞量已經(jīng)不少了，初中階段英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生掌握約1500生詞，200-300個(gè)短語(yǔ)以及基本的語(yǔ)法知識(shí)，其中常用詞語(yǔ)200個(gè)左右。高中教材中的詞匯大大地增加了，而且加入了許多當(dāng)前常用的詞匯，這是新編教材的一個(gè)特點(diǎn)。根據(jù)高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)（七級(jí)）中詞匯為例：理解話語(yǔ)中詞匯表達(dá)的不同功能、意圖、和態(tài)度等；學(xué)會(huì)使用2400-2500個(gè)單詞和300-400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配；了解英語(yǔ)單詞的詞義變化以及日常生活中新出現(xiàn)的詞匯。這需要學(xué)生下大功夫去探索，學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)，而不是死記硬背。

3. 初高中學(xué)習(xí)方法不同

初中的教材內(nèi)容較簡(jiǎn)單，抓好課堂時(shí)間進(jìn)行充分地練習(xí)即可，尤其是九年級(jí)的下半學(xué)期，因?yàn)橹锌嫉男枰?，完全進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。教師通過整理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過背知識(shí)點(diǎn)；教師通過發(fā)試卷，講評(píng)試卷，學(xué)生通過做試卷，聽教師講解，即能保證英語(yǔ)的考試成績(jī)。這一階段的復(fù)習(xí)造成的另一個(gè)負(fù)面影響就是使學(xué)生產(chǎn)生了這樣的錯(cuò)覺，理所當(dāng)然地認(rèn)為只有課堂聽講才是唯一的學(xué)習(xí)方式。只要跟著教師走，僅憑聽講和做些題目，就能把英語(yǔ)學(xué)好，考出高分。這種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于容量小、節(jié)奏慢、重復(fù)性強(qiáng)、反復(fù)練習(xí)的初中英語(yǔ)教學(xué)來說是可行的。但對(duì)于內(nèi)容多、難度大、抽象概念多、形象思維少、語(yǔ)法現(xiàn)象復(fù)雜的高中英語(yǔ)來講，這種學(xué)習(xí)方法根本無(wú)法完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，更談不上取得良好學(xué)習(xí)成績(jī)了。很多高一新生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生根本不知道預(yù)習(xí)——聽課——鞏固是一個(gè)整體的學(xué)習(xí)過程，哪一個(gè)環(huán)節(jié)都是不可或缺的。

4. 初高中教學(xué)方式不同

初中教師用英語(yǔ)授課的少，而高中用英語(yǔ)授課的多；初中教師課堂組織活動(dòng)多，而高中課堂活動(dòng)少。在初中階段，由于受學(xué)生所學(xué)知識(shí)的限制和教師本身素質(zhì)的原因，一些偏僻落后地區(qū)的教師授課方式是英漢交雜甚至是全漢語(yǔ)教學(xué)的方式。這樣做的好處是有利于學(xué)生聽講，也有利于教師組織課堂。但這樣做的弊端是不利于學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思考問題的習(xí)慣和聽力水平的提高，同時(shí)也減緩了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的速度，導(dǎo)致費(fèi)時(shí)又費(fèi)力而效果卻不佳。而在高中階段，教師授課方式基本上是全英教學(xué)。大家都知道，一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是聽說領(lǐng)先，讀寫隨后。英語(yǔ)授課應(yīng)遵循學(xué)語(yǔ)言先聽后說的規(guī)律，填補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)缺乏良好環(huán)境的缺陷，使學(xué)生能盡可能地接觸到英語(yǔ)，聽到英語(yǔ)。但是習(xí)慣了漢語(yǔ)授課的高一新生表現(xiàn)出跟不上高中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。

二、解決問題，調(diào)整策略

針對(duì)以上的問題，教師應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，因材施教，因利施導(dǎo)，激活初高中英語(yǔ)教學(xué)銜連環(huán)節(jié)，使高一新生能及早平穩(wěn)過渡，適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為此，我們應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：

1. 激活初高中學(xué)習(xí)興趣的銜接環(huán)節(jié)

首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。初中生到高一后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上會(huì)遇到許多困難，而能否激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣則是能否成功地進(jìn)行初高中教學(xué)銜接的一個(gè)重要因素。這就要求教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，授課時(shí)要講究趣味性，充分利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、教學(xué)掛圖、投影儀、多媒體等教學(xué)手段，做到生動(dòng)活潑。

其次，充分利用第二課堂、經(jīng)常開展第二課堂活動(dòng)，也是保持高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的一種非常有效的途徑。每學(xué)期要定期舉行演講、講故事、英文詩(shī)歌朗誦和英語(yǔ)歌曲比賽等。也可以舉行英語(yǔ)晚會(huì)，有英語(yǔ)小品、相聲、笑話、短劇表演等節(jié)目，以此來豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

通過具體實(shí)例正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道很多學(xué)生在進(jìn)高中時(shí)英語(yǔ)成績(jī)并不理想，經(jīng)過努力卻能考出好成績(jī)，所以要樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心和克服困難的意志。經(jīng)過引導(dǎo)，一些學(xué)生的畏懼情緒減少了，信心大增。

2. 激活初高中教學(xué)方法的銜接環(huán)節(jié)

首先，了解學(xué)生，改變教育教學(xué)方法。各人的學(xué)法有異，接受的能力不同，來自不同的學(xué)校所接受的教育也有差異。如來自永興、郁達(dá)夫、鎮(zhèn)中等學(xué)校的學(xué)生思想比較活，觀點(diǎn)比較新，在課堂上能夠踴躍發(fā)言，而來自其他學(xué)校的就顯得較為害羞，不善言談。所以在日常的教學(xué)中，要考慮到學(xué)生情況的千差萬(wàn)別，否則會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的不適應(yīng)和慢慢地掉隊(duì)，甚至是兩極分化的出現(xiàn)。教師必須在起始階段分析學(xué)生，細(xì)致入微地了解每一個(gè)學(xué)生的情況，弄清他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、畢業(yè)學(xué)校以及他們的初中教師的教學(xué)方法。了解他們閱讀的書籍和知識(shí)面，這樣在教學(xué)中才能做到有的放矢。

其次，優(yōu)化教學(xué)方式，以人為本，活躍課堂。初中學(xué)生在課堂上發(fā)言積極，主動(dòng)性較強(qiáng)，課堂氣氛活躍，而高中學(xué)生，課堂主動(dòng)發(fā)言的現(xiàn)象不多，課堂參與性較差，課堂氣氛沉悶。在英語(yǔ)課堂上，75%的高中生被教師叫到了才發(fā)言，這其中有學(xué)生自身的因素，也有教師的因素。初中教學(xué)，教師可通過實(shí)物、游戲和競(jìng)賽等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)參與，而高中教學(xué)，學(xué)生常處于被動(dòng)接受的地位。這樣的課堂教學(xué)看似充實(shí)，但學(xué)生真正掌握的知識(shí)并不多，因此課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)，多聯(lián)系生活實(shí)際，活化教材和課堂。

3. 激活初高中學(xué)習(xí)方法的銜接環(huán)節(jié)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)放法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

首先，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極利用其他學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)困難。如使用工具書《牛津字典》、《朗文字典》等的習(xí)慣。遇到詞匯方面的疑問不被動(dòng)等待教師解答，而是學(xué)會(huì)自己查詞典求得答案。又如使用英語(yǔ)語(yǔ)法書和網(wǎng)絡(luò)等資源的習(xí)慣，養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的習(xí)慣。

其次，注意幫助學(xué)生獨(dú)立制定具有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（1）學(xué)習(xí)計(jì)劃中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。高中教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)，達(dá)到預(yù)期目的。例如學(xué)生可以按拼寫規(guī)則和音標(biāo)預(yù)習(xí)并學(xué)習(xí)生詞；可以預(yù)讀新課內(nèi)容，了解大意，然后回答有關(guān)問題；可以預(yù)習(xí)對(duì)話，練習(xí)口語(yǔ)；也可以在重難點(diǎn)處作上標(biāo)記。

（2）學(xué)習(xí)計(jì)劃中的擴(kuò)大課外閱讀環(huán)節(jié)。初中英語(yǔ)教學(xué)一般還只限于課本，到了高中階段，英語(yǔ)閱讀能力作為一個(gè)側(cè)重培養(yǎng)目標(biāo)，僅僅局限于課本就不夠了。高中英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合于自己水平和興趣的英語(yǔ)報(bào)刊、雜志等讀物，同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把重心放在擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀速度和閱讀效率上。

（3）學(xué)習(xí)計(jì)劃中的記筆記和錯(cuò)題集環(huán)節(jié)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)記憶量大，短語(yǔ)的意義和搭配、句型的用法、詞義的辨析等，都需要經(jīng)常地復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的依據(jù)就是英語(yǔ)筆記，因此，學(xué)生必須養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，決不能聽聽就算。同時(shí)要注意搜集練習(xí)、考試及課外資料中的自己做錯(cuò)的錯(cuò)題。知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)就是平常學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題，這些知識(shí)需要經(jīng)常不斷地進(jìn)行鞏固理解。因此，要引導(dǎo)學(xué)生把平常學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題進(jìn)行搜集，建立錯(cuò)題庫(kù)。往往在錯(cuò)題中能發(fā)現(xiàn)隱含的問題，即對(duì)某一類型題目的不理解，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到理解掌握。日積月累，一本錯(cuò)題集就是很好的學(xué)習(xí)資源。

總之，高一學(xué)年初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接環(huán)節(jié)非常重要，它影響到學(xué)生能否順利畢業(yè)并學(xué)有所成，所以一定要做好初高中銜接工作。銜接工作就像排球比賽“二傳調(diào)整”是打基礎(chǔ)階段，打好基礎(chǔ)就可以擺脫被動(dòng)局面，才能有力地進(jìn)行“扣球”取得比賽的最終勝利。作為教師，我們要積極地了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，要不斷地探討教學(xué)的規(guī)律，提高教學(xué)的藝術(shù)，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量不懈地努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳 琳，王 薔，程曉堂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[S].南京：江蘇教育出版社，2003.

（作者單位：浙江省富陽(yáng)市新登中學(xué) 311400）