劉玉亭

摘要：課堂觀察是指教師偶然或有計(jì)劃地覺察學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感和行為的課堂表現(xiàn)，并觀察、反思自己課堂教授行為的過程。因此，課堂觀察是獲取教學(xué)反饋的重要渠道，也是教師改進(jìn)課堂教學(xué)策略、加強(qiáng)課堂教學(xué)管理、實(shí)施有效教學(xué)的前提條件。它的出發(fā)點(diǎn)是為了改進(jìn)教師的教學(xué)行為。在實(shí)施過程中，的確讓上課教師產(chǎn)生了各種各樣的疑問，繼而促進(jìn)了教師的思考，最終促使教學(xué)行為的改變，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，它受到了廣大一線教師的歡迎。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；方法；反思

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0076

課堂觀察的方法很多，但最終將走向自我觀察，也就是一種日常的觀察。在平時(shí)教學(xué)中，我們不可能進(jìn)行經(jīng)常性的課堂錄音錄像或組織、邀請(qǐng)其他教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、研討，主要還得依靠回憶自己教學(xué)過程中的重要細(xì)節(jié)和片段來反思并改進(jìn)。筆者學(xué)習(xí)了《教育科研動(dòng)態(tài)·課堂觀察專輯》后，對(duì)同行們提出的種種問題和見解都感同身受，下面筆者就此談一些個(gè)人的認(rèn)識(shí)和反思。

一、重視語言面貌

許多一線教師在課堂觀察后的自我評(píng)價(jià)中都提到自己上課時(shí)感覺良好，即使嗓音并不美妙，至少聲音響亮、吐字清晰、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，但看過課堂錄像或聽過錄音后才發(fā)現(xiàn)根本就不是這么回事。不是語言不夠簡潔，就是說話不夠自然得體，要么語速太快學(xué)生跟不上，這些問題都嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常思考，勢必影響學(xué)生的聽課質(zhì)量。幾乎每個(gè)施教者都能發(fā)現(xiàn)自己在語音、語調(diào)、語速等方面存在這樣那樣的問題。如何來解決這些問題呢？筆者認(rèn)為：首先要認(rèn)識(shí)到這是一名教師的基本素養(yǎng)。如果這一點(diǎn)都做不好，那就不可能成為優(yōu)秀甚至合格的教師。其次語言面貌方面的問題往往是一個(gè)人的習(xí)慣造成的，與性格也有一定關(guān)系。一般來說，急性子的人說話又急又快，像發(fā)連珠炮；慢性子的人常常說話慢條斯理，像小火燉湯。

因此，糾正語言面貌方面的缺點(diǎn)肯定要花大力氣，而且是個(gè)長期的過程，不可能一蹴而就。畢竟習(xí)慣是長期養(yǎng)成的，要改很不容易。這就要求我們每次上課乃至日常生活中都要注意改正這方面的缺點(diǎn)。我們平時(shí)可以利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)一些朗讀技巧，糾正不標(biāo)準(zhǔn)的普通話讀音，在練習(xí)的過程中有意識(shí)地控制自己的語音、語調(diào)、語速，平常講話也時(shí)刻注意這些問題。也許開始會(huì)覺得別扭，然而習(xí)慣成自然，只要能堅(jiān)持，一定會(huì)有較大的改善，為上好課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、注意問題設(shè)計(jì)

課堂觀察的內(nèi)容豐富多彩，觀察點(diǎn)不盡相同，但大多圍繞有效教學(xué)來展開，關(guān)注最多的是提問的有效性。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，在強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”理念的背景下，我們的日常教學(xué)矯枉過正，由“滿堂灌”變成了“滿堂問”。有些教師在四十五分鐘的一節(jié)課上提問多達(dá)四五十次，平均一分鐘一個(gè)問題，學(xué)生根本沒有時(shí)間思考。仔細(xì)分析這幾十個(gè)問題，卻發(fā)現(xiàn)只有一半左右的問題是有效提問，許多低效甚至無效的問題干擾了學(xué)生對(duì)問題的思考，降低了課堂教學(xué)效率，更無法實(shí)現(xiàn)我們所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

除了問題過多過碎之外，我們?cè)谡n堂觀察中常見的還有教師講話繁瑣，為了講一件事情或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，總要從很遠(yuǎn)的地方繞起。原本幾句話可以交代清楚，結(jié)果繞了半天學(xué)生聽得云里霧里，又浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。除此之外，為了使學(xué)生更快地思考出問題的答案，我們往往會(huì)不停地引導(dǎo)和提示學(xué)生。本意固然是好的，但這樣做無形間削弱了學(xué)生自主思考的積極性，剝奪了他們主動(dòng)表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)、思考的主動(dòng)權(quán)和課堂的話語權(quán)交給學(xué)生，這樣才有可能培養(yǎng)“自主、合作、探究”的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明我們沒有很好地關(guān)注課堂問題的設(shè)計(jì)，或者說我們備課時(shí)設(shè)計(jì)的問題不合學(xué)生的“口味”、不符合他們的實(shí)際。問題設(shè)計(jì)得如何關(guān)鍵取決于我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握程度和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解程度。大多數(shù)情況下，我們都是根據(jù)教參的要求來備課和設(shè)計(jì)問題的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的認(rèn)識(shí)可能并不深入，尤其是教一些并不熟悉甚至很陌生的內(nèi)容時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)就教參論事，照本宣科，不愿花時(shí)間好好研讀文本，更不要說發(fā)現(xiàn)問題再去查找資料、同事探討了。這樣“偷懶”的結(jié)果就是課堂上提問低效，學(xué)生聽得莫名其妙，還可能鬧笑話。此外，有時(shí)我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平缺乏準(zhǔn)確的判斷，提問不是偏難就是太容易，都無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，無法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有效教學(xué)就成了“空中樓閣”。有時(shí)我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注不夠，往往自己在講臺(tái)上講得口若懸河、陶醉其間，卻很少仔細(xì)觀察下面的學(xué)生是否能接受，也許那時(shí)他們正在開小差、做小動(dòng)作，課堂教學(xué)的質(zhì)量就難以保證。

因此，要解決這些問題，我們必須從課前準(zhǔn)備和仔細(xì)觀察課堂教學(xué)效果做起。我們提倡課堂觀察者要學(xué)會(huì)做先生和做學(xué)生兩種角色，那么在備課時(shí)我們也要身兼雙重身份。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們既要考慮教參的要求，也要兼顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力。我們應(yīng)該多想一想問題提出來，學(xué)生能不能理解，能不能經(jīng)過思考后自己找到答案。如果不能，我們就要考慮換一種問法，或者降低難度。做好課前準(zhǔn)備之后，我們?cè)谡n堂上應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，才能提高課堂教學(xué)效率，取得比較滿意的教學(xué)效果。

三、生成“教育機(jī)智”

上面講到在課堂上要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，這涉及到一個(gè)重要的問題——教育機(jī)智。

教師的教育機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師在教育教學(xué)過程中能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。它是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的一種體現(xiàn)，是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的一種能力。所以很多教師都很注意培養(yǎng)自己的“教育機(jī)智”，然而效果卻不盡如人意。很多教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并模仿當(dāng)下本學(xué)科特級(jí)教師、教育專家的教學(xué)手法、處理方式、教育藝術(shù)，乃至模仿他們?cè)谡n堂上的一舉一動(dòng)、一言一行，可是仍然無法純熟地把握“教育機(jī)智”。究其原因，教育的對(duì)象是個(gè)性、能力、品質(zhì)等諸多方面存在差異的人，是不可能用幾種方法來解決不斷變化發(fā)展的教育過程中發(fā)生在人身上的各種問題的。

由此可見，我們不能停留在學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法上，而是要深刻認(rèn)識(shí)并深入體會(huì)名師的教育教學(xué)實(shí)踐，要認(rèn)真學(xué)習(xí)名師在教育教學(xué)實(shí)踐中積累的、能夠生成教育機(jī)智的教育思想，并且將其自覺地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

教育機(jī)智應(yīng)該把握三個(gè)基本原則：第一，教師應(yīng)遵循因勢利導(dǎo)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)為達(dá)到正確教育效果的指導(dǎo)原則。陶行知先生擔(dān)任育才小學(xué)校長時(shí)，一個(gè)女生考試時(shí)漏點(diǎn)了小數(shù)點(diǎn)，試卷發(fā)回后她偷偷點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，然后找陶先生要求加分。陶先生雖然看出了問題，但仍不動(dòng)聲色地滿足了小女生的愿望，只是在新添的小數(shù)點(diǎn)上畫了大大的圈。時(shí)隔多年，長大成材的女生說起往事，感慨萬千，是陶先生當(dāng)年暗含的批評(píng)和對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)使她真正懂得要努力學(xué)習(xí)，要做誠實(shí)的人。陶先生正是看到了這個(gè)女生的要強(qiáng)和自尊，因勢利導(dǎo)地幫助她走上正途。

第二，教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有有這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)和長處，蘊(yùn)藏著等待誘發(fā)的積極因素。人們長久以來認(rèn)為人類是不可能在四分鐘內(nèi)跑完一英里的，直到班尼斯特打破人類的“自我設(shè)限”，人類才不斷刷新一英里跑的記錄。這告訴我們，沒有什么是不可能的，我們要善于打破“自我設(shè)限”。一般情況下，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中尖子生和學(xué)困生都是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生處在不上不下可上可下的狀態(tài)。如果我們能開發(fā)這部分學(xué)生的潛能，無疑對(duì)整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步是一種巨大的推動(dòng)。

第三，注意教育教學(xué)過程是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程。在這種動(dòng)態(tài)過程中有一些我們無法預(yù)見、控制的教學(xué)因素和教學(xué)情境。因此，教師要根據(jù)生成的新情況，及時(shí)改變預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路和方法，并提出相應(yīng)的解決策略。這就要求我們不僅要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)主體，還要把學(xué)生從只能被動(dòng)接受和解答問題的角色轉(zhuǎn)變成課堂提出問題的生成者和解決問題的主角。唯有這樣，我們才能通過“預(yù)設(shè)”促進(jìn)“生成”，通過“生成”來完成“預(yù)設(shè)”， 才能碰撞出師生智慧的火花，才會(huì)在教學(xué)中生成真正的教育機(jī)智。

可以說，這次對(duì)課堂觀察理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的自學(xué)，筆者比較系統(tǒng)地反思了六年來自己的教學(xué)工作，看到了與同行們的差距，更看到了自己前進(jìn)的方向。

（作者單位：江蘇省豐縣華山中學(xué) 221744）