潘明初

摘要：隨著改革開放的不斷深入和對(duì)外交往的日益增多，以及《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施和英語教學(xué)改革的不斷深化，英語口語教學(xué)的重要性在中學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)凸顯出來。然而，高中學(xué)生普遍存在著嚴(yán)重的害羞心理，怕開口、怕說錯(cuò)、怕被人嘲笑等心理非常明顯。而這種心理恰恰是提高英語口語能力之大忌。再加上口語教學(xué)中還存在著種種缺陷和不科學(xué)的教學(xué)方法。因此，現(xiàn)在有越來越多的高中學(xué)生的聽力、閱讀、寫作能力相當(dāng)不錯(cuò)，而英語口語水平卻幾乎為零。所以，如何科學(xué)有效地提高高中學(xué)生的英語口語能力已迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：高中英語；口語教學(xué)；原則；策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0061

一、口語教學(xué)的原則

從交際理論的角度審視英語教學(xué)，英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生之間、學(xué)生之間的交際。交際法提出：教學(xué)即交際（teaching is of communication）；教學(xué)用交際（teaching is by communication）和教學(xué)為交際（teaching is for communication）。因此，我們的口語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以下教學(xué)原則：

1. 主體性原則

現(xiàn)代教育的最主要特征是高揚(yáng)人的主體性，追求人主動(dòng)全面的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展素質(zhì)并駕馭調(diào)控素質(zhì)的發(fā)展過程，以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。學(xué)習(xí)者掌握外語的過程是獲得有關(guān)知識(shí)，并通過語言實(shí)踐活動(dòng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，從而發(fā)展能力的過程。口語教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生形成自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)的能力和習(xí)慣，以達(dá)到自我發(fā)展的目的。

2. 激勵(lì)性原則

在語言學(xué)習(xí)過程中，無論是學(xué)母語還是外語，由不會(huì)說到會(huì)說之間必然會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，語言學(xué)家認(rèn)為這是“中介語言”現(xiàn)象，教師對(duì)此不能責(zé)備求全，不要期望學(xué)生總能說出十分準(zhǔn)確的語言，要采取寬容、耐心的態(tài)度，切不能過分地糾正他們的錯(cuò)誤而使他們失去信心；應(yīng)該熱情鼓勵(lì)、觀察傾聽、循循善誘、靈活機(jī)智，幫助學(xué)生成為“成功者”，從而保證口語活動(dòng)的成功進(jìn)行。

3. 環(huán)境性原則

環(huán)境一般指語言輸入和輸出的外部條件。“說”的活動(dòng)是一個(gè)十分復(fù)雜的社會(huì)和心理活動(dòng)。由于環(huán)境問題，給學(xué)習(xí)者帶來不少困難，因此，教師一方面要充分利用各種直觀教學(xué)手段，創(chuàng)造生動(dòng)形象的語言環(huán)境；另一方面應(yīng)將學(xué)生放在特定的環(huán)境中去考慮，制定的活動(dòng)內(nèi)容，方式都要適合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平。

4. 實(shí)踐性原則

大量實(shí)踐是提高英語口語水平必不可少的前提。教師應(yīng)采用各種訓(xùn)練方法，組織學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)靈活的語言實(shí)踐活動(dòng)，增加語言實(shí)踐的廣度和密度，并在口語活動(dòng)中掌握好參與尺度，千萬不要自己滔滔不絕，喧賓奪主。

二、提高英語口語能力的策略

1. 腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)

外語口語能力是指順利完成外語口頭言語活動(dòng)所必需的潛在個(gè)性心理特征。一般包括掌握一定語言規(guī)范的能力、外語語感和外語思維三個(gè)要素?？谡Z能力的發(fā)展是遵循一定客觀規(guī)律，是階段性漸進(jìn)的。因此，必須在它一定的發(fā)展階段采用與其發(fā)展要求相適應(yīng)的技能訓(xùn)練，采用不同的、妥善的、具體有效的學(xué)習(xí)方法，避免盲目地、急于求成等違背外語口語規(guī)律的消極做法及造成的不良結(jié)果，應(yīng)腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)。

口語能力的發(fā)展大致可分為三個(gè)階段。在這三個(gè)階段中，學(xué)習(xí)者再現(xiàn)語言材料能力，心理狀態(tài)、語感和外語思維能力都有不同的特征。

（1）技能學(xué)習(xí)（skill-getting）

學(xué)習(xí)口語首先要打好基礎(chǔ)，一開始，起點(diǎn)要低一點(diǎn)，步子要小一些，可以從機(jī)械的句型訓(xùn)練著手。無機(jī)械訓(xùn)練的基礎(chǔ)，就無法淡語言的活用。正如英語專家姚乃強(qiáng)教授所說：“初學(xué)者要打好語言基礎(chǔ)，……先死后活，死去活來的‘死指多模仿，多練習(xí)，后達(dá)到熟能生巧，靈活運(yùn)用”。模仿造句，抓住重點(diǎn)句型反復(fù)練習(xí)，從單詞造句開始，再由短句到長(zhǎng)句，從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句，最后能連句成文以至達(dá)到靈活運(yùn)用。這一機(jī)械的語言技能的獲得，有利于幫助提高英語基礎(chǔ)和口語交流活動(dòng)。

（2）技能運(yùn)用（skill-using）

學(xué)習(xí)口語是為了交流，在語言基礎(chǔ)得到一定的提高后，試著用所學(xué)的短語、句型來創(chuàng)作對(duì)話，在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中磨練自己的口語，取得質(zhì)的進(jìn)步。在具體的社會(huì)時(shí)間中鍛煉自己的口語能力。上述這些可以通過積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)，例如，小組討論、演講、辯論等得以實(shí)現(xiàn)，也可以經(jīng)常參加課外各類英語活動(dòng)得到鍛煉。這些技能的應(yīng)用無論對(duì)口語水平的提高還是綜合能力的發(fā)展都是非長(zhǎng)有益的。

2. 加強(qiáng)朗誦和背誦

背誦是加強(qiáng)記憶的有效手段，但是，由于最近幾年對(duì)“死記硬背”的批判，使正常的背誦也受到牽連，學(xué)生中大有輕視背誦傾向，背誦之風(fēng)漸衰。其實(shí)，朗誦和背誦能有效提高語言能力，多背誦能促進(jìn)所讀語言內(nèi)化的輸入活動(dòng)，背誦加強(qiáng)了知識(shí)的鞏固從而將原來顯性的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語言知識(shí)，積累得多了，詞匯、語法內(nèi)化，語言與意義之間也建立了聯(lián)系，實(shí)際能力自然發(fā)展。背誦能增加學(xué)習(xí)者對(duì)語言現(xiàn)象的敏感度，養(yǎng)成了背誦習(xí)慣，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)有用的表達(dá)方式信手可拈。

3. 增加口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)

（1）積極參加課堂活動(dòng)

口語提高的關(guān)鍵在于“練”。天天練，時(shí)時(shí)用。多練才能熟練，熟練才能生巧。課堂是學(xué)習(xí)口語，提高口語水平的主要場(chǎng)所之一，學(xué)生應(yīng)成為課堂真正的主人，積極參加各種形式的課堂活動(dòng)，例如，問答、復(fù)述、描述、概括文章或篇章的中心，情景對(duì)話，下定義，釋義，講故事，口頭作文，現(xiàn)場(chǎng)討論，辯論活動(dòng)等。這些活動(dòng)不僅提供了相對(duì)真實(shí)的口語訓(xùn)練環(huán)境，而且也提供了很豐富的口語語言訓(xùn)練素材。

（2）充分挖掘課余時(shí)間

學(xué)習(xí)口語，提高口語能力不僅僅局限于課堂練習(xí)，課堂時(shí)間畢竟有限，應(yīng)充分挖掘課余時(shí)間學(xué)習(xí)口語?？谡Z練習(xí)的對(duì)象最好莫過與外籍教師或外國(guó)朋友，英語是他們的母語，向他們學(xué)習(xí)，注意模仿，肯定能學(xué)到地道的英語。英語教師和同學(xué)也是學(xué)習(xí)練習(xí)口語的好幫手。

（3）設(shè)置情景，進(jìn)行自我對(duì)話

匈牙利當(dāng)代有名的翻譯家卡托·羅姆勃認(rèn)為用外語獨(dú)白是個(gè)行之有效的方法，它不受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，獨(dú)白的人沒有精神壓力，他不用擔(dān)心別人會(huì)消化他犯的錯(cuò)誤（文秋芳1995）?！蔼?dú)白”時(shí)，自己設(shè)置情景或確定一個(gè)話題，在想象中與人交談，想象又有人在聽你講話，通過不斷地向自己提問、回答、再提問、再回答的方法，練習(xí)自己的口語。在“獨(dú)白”時(shí)，應(yīng)注意不僅要考慮到話題的內(nèi)容，還要注意語言表達(dá)形式。

三、如何組織英語口語教學(xué)

英語口語與書面語具有本質(zhì)上的不同。一般來說，口語語言結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，句子不必完整，不強(qiáng)調(diào)語法的嚴(yán)謹(jǐn)性，具有經(jīng)常停頓，重復(fù)開始，使用填充詞和復(fù)現(xiàn)率高等特征。而聽和說是相互緊密聯(lián)系的口頭交際活動(dòng)，應(yīng)貫穿于每一堂英語課中。課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)基本要素，即投入（engage）、學(xué)習(xí)（study）、激活（activate），即讓學(xué)生多投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程活動(dòng)化，活動(dòng)形式交際化。

1. 課前熱身感知

良好的課堂氛圍能激活學(xué)生的情趣，引導(dǎo)他們的情感體驗(yàn)，有助于全身心投入語言實(shí)踐活動(dòng)。因此，開展課前熱身活動(dòng)，營(yíng)造和諧、寬松、民主的課堂氛圍對(duì)口語活動(dòng)的開展將是十分有益的。課前熱身可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）值日匯報(bào)（duty report）

值日匯報(bào)是一項(xiàng)喜聞樂見的活動(dòng)，富于綜合性、靈活性和交際性。它既可以復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)語言知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際表達(dá)自己思想感情的口語交際能力。輪流值日又可使每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)生課前略加準(zhǔn)備，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但不能越俎代庖，也不能流于形式。持之以恒，定有所獲。

（2）講故事（story-telling）

學(xué)生親身經(jīng)歷過的事情，印象往往最深刻、最能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生就自己的親身經(jīng)歷和趣聞?shì)W事講故事，將身邊的人和事講述給其他同學(xué)聽，獲得口語能力鍛煉的機(jī)會(huì)。

（3）新聞報(bào)道（news report）

要求學(xué)生將收聽到或讀到的時(shí)事新聞?dòng)糜⒄Z相互交流，報(bào)道內(nèi)容可多可少，如類似中央臺(tái)“一周新聞集錦”中的一句話新聞也行，每次報(bào)道人數(shù)不限，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，盡量讓學(xué)生多開口說英語。學(xué)生要說出新鮮事，有趣的事，就必須在課外多閱讀英文報(bào)刊，多收聽英語廣播或觀看英語新聞，這樣的效果是非常好的。

（4）命題演講（speech）

開展課前三分鐘演講是一項(xiàng)融演講者語言水平，演講技巧方式及聽眾間特殊情感于一體的社會(huì)化交際活動(dòng)。它是口語中的一項(xiàng)獨(dú)白言語（monologue），而且是獨(dú)白言語中的最高形式。在演講前，教師應(yīng)布置有關(guān)演講題目，題目的選擇可緊扣所學(xué)課文話題或貼近學(xué)生生活實(shí)際的主題。

2. 激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)說的空間

俗話說：良好的開端，成功的一半，無論何種課型，導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)回給學(xué)生提供口語訓(xùn)練的極好機(jī)會(huì)。常見的導(dǎo)入手法有：

（1）圖片評(píng)說。新教材圖文并茂，幾乎沒一單元都配有與該材料有密切關(guān)系的插圖。利用課文插圖導(dǎo)入，激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，激發(fā)學(xué)生開口說英語。

（2）媒體導(dǎo)入。利用各種教學(xué)媒體可大大提高口語教學(xué)效率，多媒體可視性強(qiáng)，信息密集度高，往往能激起學(xué)生的好奇心。在教學(xué)RESEFC 1A Unit 8 Sports時(shí)，可先播放一段奧運(yùn)會(huì)的比賽錄像，讓學(xué)生觀看后用口頭描述比賽情景，提高口語表達(dá)能力。

（3）文化背景導(dǎo)入。結(jié)合歷史性題材的課文，啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生，鼓勵(lì)他們用己有的知識(shí)進(jìn)行口頭評(píng)述。教學(xué)New Senior English for China Students Book 2 Unit 1中的Cultural relics 時(shí)，可先組織學(xué)生談?wù)摪＜暗慕鹱炙椭袊?guó)的長(zhǎng)城，再談?wù)勊鼈兊慕ㄔ毂尘埃寣W(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)練習(xí)口頭表述能力。

（4）話題導(dǎo)入。選擇適當(dāng)?shù)脑掝}能引發(fā)學(xué)生講的愿望。在教學(xué)New Senior English for China Students Book 3 Unit 1 Festivals around the World時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣一些問題來引發(fā)學(xué)生討論：How do your family usually spend Spring Festival？ And do you also celebrate Christmas Day in your family？ If so，How？ If not？ Why？

3. 語篇重組

課文是一切領(lǐng)會(huì)性學(xué)習(xí)和表達(dá)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，口語教學(xué)的落角點(diǎn)應(yīng)以課文語篇為依托，結(jié)合課文所提供的詞組、語境、句型和話題等內(nèi)容進(jìn)行重新組織并加以發(fā)展。語篇重組對(duì)口語訓(xùn)練的作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）語篇重組建立在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，剛學(xué)過的東西運(yùn)用起來較容易，可以排除學(xué)生怕講不好的心理障礙。（2）語篇重組經(jīng)歷再現(xiàn)、重組、創(chuàng)造，因此，語言運(yùn)用更接近于真實(shí)交際的環(huán)境。（3）語篇重組源于課文但又高于課文，因此，在內(nèi)容上更具開放性，在思維上更重邏輯性創(chuàng)造性，在形式上更顯多樣性和靈活性。（4）隨著語篇重組任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語言能力不斷提高，整合語言內(nèi)容和形式的過程會(huì)越來越自動(dòng)化，這時(shí)，語言的形式就不會(huì)占用學(xué)習(xí)者太多的心理資源，他們就可以更充分地對(duì)內(nèi)容意義進(jìn)行加工，使口語能力在準(zhǔn)確性、流暢性和層次復(fù)雜性三個(gè)方面平衡發(fā)展，最后達(dá)到創(chuàng)造性地表達(dá)自己思想和觀點(diǎn)的境地。

四、克服心理障礙，勇于講述

在口語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者毅力障礙的產(chǎn)生與口語學(xué)習(xí)的特殊性有關(guān)，例如，口語的口頭性、及時(shí)性、準(zhǔn)確性、交際性、靈活性、出錯(cuò)的公開性等，主要表現(xiàn)為怕開口、少開口甚至不開口；另外也與學(xué)習(xí)者性格障礙、智力障礙和意志障礙有關(guān)，缺乏克服困難的毅力，課堂參與意識(shí)談薄，思維不夠靈活等。因此，學(xué)習(xí)者必須清楚語言練習(xí)本身就是一個(gè)犯錯(cuò)、糾錯(cuò)，不斷反復(fù)的過程，應(yīng)放大膽子，“厚著臉面”開口說，不怕遭人笑話，克服自卑和恐懼感，迫使自己開口說，慢慢發(fā)展到敢于說，繼而發(fā)展到想說、想說好。

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（作者單位：浙江省桐廬中學(xué) 311500）