張亦強

摘要：在語文教學中，一些教師上課目的明確，重點難點也突出，學生也能聽懂，但是效果不甚好。本來激情澎湃、優(yōu)美生動、令人蕩氣回腸的精美散文，被講得平淡、枯燥、乏味，沒有一點活力。課堂氣氛相當沉悶，激不起學生學習的積極性。為何會這樣？因為課堂上缺乏情的氛圍?！扒椤笔钦Z文教學之氣。情味盎然的課堂教學才受學生歡迎，才能提高學生學習的積極性。營造“情”的氛圍之方法有：用語言含情；用描摹渲情；用圖畫現(xiàn)情；用音樂融情；用勢態(tài)造情；用博識傳情。

關鍵詞：語文課堂；情味；興趣；課堂語言

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0048

在語文教學中，特別是在農(nóng)村中學的語文教學中，我們常見到這樣的情況：一些教師上課目的明確，重點難點也突出，教學環(huán)節(jié)聯(lián)系也較緊密，學生也能聽懂。但是，效果不甚好。本來激情澎湃、優(yōu)美生動、令人蕩氣回腸的精美散文，被講得平淡、枯燥、乏味，恰如一個五官端正但面黃肌瘦的少女，沒有一點活力。課堂氣氛相當沉悶，激不起學生學習的積極性。何以會這樣？因為課堂上缺乏“情”的氛圍，這里所說的“情”是指教師在課堂教學中的情感、情思、情調(diào)。大家都知道：作品言“情”，感人需“情”，育人離不開“情”。可以說，語文課是作品言情、教師感情、學生感情之“情”的融合體。如果課堂上能營造濃郁的“情”的氛圍，便能使課堂教學充滿情味，更有效地引導學生感悟文中之情，激發(fā)學習興趣，從而獲得良好的學習效果。

語文教學是一個涉及教師和學生在理性和情緒兩方面的動態(tài)的人際過程。社會心理學認為：人與人之間信息交流與傳遞，需在良好的心理認同和情感共振的基礎上進行。教師所培養(yǎng)的對象不同于工廠里生產(chǎn)的產(chǎn)品，而是一個活生生的會思索有感情的人。居高臨下的說教，必然使學生正襟危坐，難于產(chǎn)生共鳴；如果教師表情呆板，語言平淡，講解平鋪直敘，定然會使學生味同嚼蠟，失去激情。因此語文教師要激活課堂教學，豐富的情感是必不可少的。文情并茂的文章，配上教者熱烈而豐富的情感，“未成曲調(diào)先有情”，勢必會深深感染著學生，打開學生心靈的窗扉；而二者之間的相互浸染，課堂上必定會產(chǎn)生積極的情感效應。因而，有經(jīng)驗的語文教師，在課堂上總是把學生當成平等對話的交流者，雙向活動的合作者，消除雙方心理的距離障礙，實現(xiàn)情感上的融洽，進而相機引導，開啟智慧，問津探謎。在施教中，或巧借具體情境，或創(chuàng)設特定氛圍，或再現(xiàn)藝術形象，把學生帶進與教材內(nèi)容相適應的氣氛中，引起學生感情上的反應，在熏陶感染中，加深理解，得到啟發(fā)；在情味橫生中，喚起學生的豐富想象，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

巧用六法，方能營造“情”的氛圍：

一、用語言含情

好的課堂語言，可以達到聲情并茂、韻味幽回的效果，可以進入動人心弦、耐人尋味的境界。它的感染力并不亞于一幅美麗的圖畫、一首動人的歌曲，能使學生獲得音韻美與和諧美。如“情感派”語文教學的名家于漪在講朱自清的《春》時，用這樣的一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提到春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量！所以古往今來很多詩人就曾經(jīng)用筆描繪春天美麗的景色?！边@段話繪聲繪色，有情有景，一下子就抓住了學生的心靈，可謂精彩。另外，教師在使用范讀這樣常用的教學手段時，也要用“抑揚頓挫”之聲，讀出“酸甜苦辣”之味，讀出“喜怒哀樂”之味。將文字信息化成有聲有情的活的場景語言，去幫助學生理解作品的思想感情。

二、用描摹渲情

作者感人至深之處往往就在于作者所描寫的精彩章節(jié)，只要教師對這些章節(jié)稍作描摹渲染，就可以營造出濃郁的抒情畫面，學生對這些畫面就會凝眉動容，浮想聯(lián)翩，將自己的情感完全融進作品的畫幅里，與作者同喜同悲、憂戚與共。如有位教師講析海邊少年閏土的形象時，緊緊抓住“深藍”、“金黃”、“碧綠”、“銀”這四個色彩迷人的詞語，動情的描繪著海天的闊大和圓月的美麗。隨著描述，許多同學不由地勾勒出一幅幅有景有情的立體畫面，有的同學突然說此時此景的閏土，就是那位海邊勇斗老龍王的神勇少年哪吒！由此大部分同學都能意會出這幅珍藏在作者心目中二十余年的神異圖畫。

三、用圖畫現(xiàn)情

文學與藝術是一脈相承的，是相通的。課文的文字表達，如能借助圖畫和音樂，就可以讓學生看到形，體驗到情，享受到美，激發(fā)起他們的興趣。例如講周密的的《觀潮》，結(jié)合幻燈片放出的“江潮圖”、“軍演圖”、“弄潮圖”、“觀潮圖”。這樣，學生對錢塘潮的認識較之課文中文學表達更直觀更深刻。講授李清照的《如夢令》，掛上一幅“夏日郊游沉醉歸舟”圖：那荷花深處，一葉小舟上坐著幾個醉意微醺、奮力劃舟的女子，沙灘上鷗鷺驚動亂飛。這些直觀景物，使學生如親臨其境，置身于詩情畫意之中，在情與景的氛圍中體會詞的意境。

四、用音樂融情

音樂是以優(yōu)美的旋律感人的。如講《春》這一課，放一曲奧地利民歌《藍色多瑙河》，加上教師有感情的朗讀（或放配樂錄音），讓學生在優(yōu)美的旋律中體會春天的美。講高爾基的散文詩《海燕》，可伴放貝多芬的《命運交響曲》；講毛澤東的《沁園春·雪》，可放《長征組歌》。這樣，以音樂渲染情境，讓學生體驗到情，享受到美，寓樂寓情于教學之中。

五、用勢態(tài)造情

在課堂中，有時教師應扮演一個游戲的組織者、樂趣的傳播者和活動的表演者，使語文課堂生動活躍。這就需要教師加進表情、眼神、手勢等佐料，以作渲染和配合。因為表情、眼神、手勢能使講析形神兼?zhèn)?，能將作品人物的聲態(tài)、心理、言行作角色化處理，讓人物情感更直觀地表露出來，進而把學生帶到“忘我”境界，感情的起伏與作品的情感脈搏相吻合：或破涕、或傷懷、或激昂、或憤怒……在熏陶感染中，加深理解，得到啟發(fā)。如《最后一課》這篇小說的結(jié)尾非常新穎別致，干凈利索，余韻無窮。在“最后一課”結(jié)束后，作者出人意外地不去描寫眾多的人物的反應，沒有表面地去渲染慷慨激昂的情緒，而只寫了韓麥爾先生的一動、一靜：他說不出一句話，只是奮力在黑板上疾書了“法蘭西萬歲！”幾個大字；接著就站在那里，頭靠墻壁，不說話，用手表示—“課上完了……去吧?！苯處熇首x課文的這段描寫時，活靈活現(xiàn)地把韓麥爾先生的語言動作神情模仿出來。學生感嘆：此時無聲勝有聲，這幾個有力的大字，這一個動作，一個手勢，一個儼然似一尊浮雕的造型，寥寥數(shù)筆，就把韓麥爾先生強烈、復雜的情緒表露無遺，也把小說的思想境界推向了一個高峰，使那深沉的愛國主義感情久久地激蕩在讀者心中……

六、用博識傳情

語文教師不僅在教學手段中要有情，在思想認識中更要有情。假如一個語文教師，除了在學生時代讀過幾本書外，工作期間讀書甚少，對自己的要求只定位在課文教得下就行，因而很少讀書看報，不關心時事政治，知識面狹窄，視野不闊，缺乏理想、抱負以及社會使命感和責任感，缺乏深刻的思想和博大的胸襟，不能和課文的思想感情溝通產(chǎn)生共鳴。這樣，又怎能“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，以傳遞課文的情感再現(xiàn)作品的感情呢？我們是新時代的語文教師，時代不僅要求我們具備“一專多能”的綜合素質(zhì)，更要求我們具備崇高的思想感情。為達到要求，我們必須廣泛涉獵，博采眾長，“用人類創(chuàng)造的全部知識財富豐富自己的頭腦?！弊龅健帮L聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心?！辈粩鄬W習，使自己成為一位鴻儒，不僅胸襟博大，而且知識深厚而廣博。

只有做到以上幾點，才能適應新課標的要求，才能在課堂教學中使自己：言之有物，言之有序，言之有情；語調(diào)抑揚頓挫，語氣輕重緩急；情感時而慷慨激昂，時而深沉哀婉，時而切齒撫心，時而輕松活潑；似演講，似斥責。使課堂語言：如出我口，如出我心。使學生：身臨其境，學到知識，激發(fā)想象，陶冶情操。使自己的課堂教學：不僅有知識與思想的魁梧的“身軀”，更有情感、情思、情趣的健康與活力，洋溢著一種青春的“精、氣、神”，讓學生陶醉。

參考文獻：

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[3] 馮軍旋.更新教學方法，激發(fā)學生興趣[J].語文月刊，1998（11）.

（作者單位：廣東省博羅縣柏塘中學 516148）