苗永珍

摘要：在新課程推進的過程中，轉變教學觀念，把課堂還給學生，相信學生的潛能，這對教師提出了更高的要求。教師要加強自身的專業(yè)發(fā)展，調動學生學習的主動性和積極性，提高其學習效果。在新課改的背景下，教師也可以保持較好的心態(tài)，避免傳統(tǒng)教學模式下的“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象，提高自己對新課程的認識。

關鍵詞：觀念；心態(tài)；主陣地；課堂；相信學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0111

在新課程推進的關鍵時刻，通過多種形式的學習、交流活動，筆者對新課程有了進一步的領會，主要收獲如下：

一、觀念要變、心態(tài)要穩(wěn)

首先，我們要樹立的觀念就是要相信學生，正在實施新課標的一線教師以及我們學習過程一直存在一個問題，就是在“自主、合作、探究”精神的指導下難以完成既定的教學任務。筆者認為，我們所謂的教學任務和教學內容，就是把教學大綱中的所有知識點的展開，我們的任務是面面俱到地給學生講解完成，我們的任務是“教完了”。但到底學生掌握得怎么樣？我們再通過一遍一遍的訓練、講解進行強化，究其根源，這是思想上的落后，也是認識上的落后。對于原來的教學觀念和思想我們一定要大膽取舍，敢于創(chuàng)新！為什么我們覺得內容進行不完，還是因為我們的思想上沒有徹底地轉變，我們不敢讓學生自己完成，我們不相信學生，我們不敢大膽取舍。我們往往是可以讓學生活動，但是學生活動完成后，還是要再講述一遍的，這是不相信學生的體現(xiàn)。

在學習過程中，聽到這樣兩句話很有感觸：一句是：有什么樣的課程觀，就能開發(fā)什么樣的課程。另一句是：什么是好課程？能給學習者提供學習機會和舞臺，就是最好的課程。筆者認為這兩句話一定也給大家的思想上帶來一定的感觸。

其次，我們要樹立的觀念就是要用教材教，但絕不能只是教教材。新課程從內容上是要“面向大眾，面向社會生活，體現(xiàn)時代要求，培養(yǎng)學生具有終生學習的能力和愿望，初步具有獨立的生活能力等”；從教學方式上突出學生的“自主、合作、探究”。所以，今天我們絕不能再像過去一樣就教材講教材，只教教材。要拓展開發(fā)教學資源，社會上、生活中到處都充滿著教學資源，關鍵是我們怎樣去開發(fā)利用，要圍繞教材中的核心理論、思想從多方面、多角度來展開教學。

其實新課程標準改革下要求我們改變的觀念還有很多很多，遠不止這兩點。觀念是要變，但是我們也不要慌。事實已經(jīng)證明，在新課程改革過程中，成功的往往是是比較積極的學校，我們完全要相信新課標改革對我們而言絕對是進步的一次大好機會。

第一，新課標改革也要遵循一個穩(wěn)中求新的原則，就課程設置來說，課程、課時安排主要還是以原來的為基礎，例如新課標下所講的“模塊”與我們原來所講的“專題”是相通的。就選修而言，也只是全省統(tǒng)一規(guī)定二選一或者三選一。最大的改變可能就是社會綜合實踐了，但這部分只是學分制度，而且各省現(xiàn)在也只是處于探索階段。

第二，其實想想我們學校以前的很多教學做法，尤其是很多活動，都是體現(xiàn)新課理念的。今天我們要做的就是把這些活動和做法規(guī)范起來。

二、新課標改革的主陣地依然在課堂

就一線教師來講，新課標下我們最關心的就是課堂上我們要講什么？怎樣講？怎樣處理和學生的關系？怎樣利用課堂時間讓學生最大限度地掌握知識？

從文科角度來講，筆者想講三點新課標下需要注意的事項：

1. 特別要注重學生的預習環(huán)節(jié)

課堂上的時間是有限的，主要時間要放在對重點難點問題的“合作與探究”上。對于文科課程來講，有不少內容學生可以通過自學完成掌握，這些內容我們要大膽地留給學生課下完成。我現(xiàn)在每節(jié)課前要求學生交兩樣東西：一是預習提綱，二是預習疑惑；提綱要求學生自己梳理知識結構，疑惑要求學生要帶問題來聽課。正課前先提問學生本節(jié)的結構層次，再對學生的疑惑進行整理歸納，這樣就充分發(fā)揮了學生“自主性”。

2. 特別要注重學生的課堂上“合作與探究”

在新課標下我們的課堂更需要提高效率，那么，到底如何提高課堂效率？是過去我們多講、快講、講清、講透更高效？還是現(xiàn)在注重課堂設計，突出學生“自主、合作、探究”更能提高效率？筆者認為是后者。因為我們所說的效率是學生學習的效率而不是我們教師講課的效率。必須轉變觀念，把激活學生思維放在教學首位，教師要解放思想，把課堂還給學生，同時必須注意適時地點撥。這個過程中，我們對課堂的設計最為關鍵，問題的設置有梯度，有深度，有意義、可操作，這樣的問題是連接教材與生活，理論與社會的橋梁。

3. 特別要注重對學生檢測環(huán)節(jié)

新課標突出學生的自主性。要把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生。但是在這樣的前提下，學生的學習怎樣才能更有效率和效果？筆者認為是更需要我們的管理，要求預習必須有檢查，要求學生自主的環(huán)節(jié)必須有檢測。這里所說的管理不等于多留作業(yè)、多擠占學生時間，新課標下更需要我們精編習題、精講習題，作業(yè)更要有針對性。

三、教師的專業(yè)發(fā)展是核心

高素質的教師隊伍是促進學生素質發(fā)展的關鍵，鍛造一支適合學生素質發(fā)展的優(yōu)秀教師團隊是專業(yè)化發(fā)展的目標。在完善競爭、評價、激勵機制方面，引領教師走向專家型、學者型發(fā)展。

對于學生通過自主學習、合作學習可以完成的教學內容，作為教師，我們完全可以不再敘述一遍，對于重點內容，我們要重點活動、合作、探究。一個總的原則就是新課程標準下我們要“相信學生，大膽取舍”。只有相信學生，我們才能真正敢于在課堂上讓學生放開去活動。

總之，充分相信學生，你就會發(fā)現(xiàn)在一屆屆學生身上，在一個個學生身上，他們都有著不同的看法和想法，教材原來是如此得豐富多彩，教學原來是一件如此有趣的事情，自己原來是如此得年輕。

（作者單位：山西省祁縣中學 030900）