張茜

【摘 要】本文在分析目前我國高職英語考核模式弊病的基礎上，提出應結合課程性質(zhì)和高職學生實際英語水平，對高職英語考核模式進行改革，提出了“多元互動型”的考核模式，并進行了大膽的初步設想，對預期效果進行了探討。

【關鍵詞】高職英語 多元互動 考核模式 能力模塊 培訓考核

1 高職英語考核模式現(xiàn)狀

目前我國大多數(shù)高職院校無論是公共英語還是專業(yè)英語的課程考核都還仍然以傳統(tǒng)的考核模式為主，即主要分為考試課和考查課兩種?？荚囌n成績一般采用百分制，由平時成績和期末成績兩部分組成。其中平時成績占30%，包括出勤（10分）、課堂表現(xiàn)（10分）、作業(yè)（10分）；期末成績占70%。最后考試課的總成績（100分）= 平時成績（30分）+ 期末成績（100分*70%）?？疾檎n成績一般分為“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”四檔，主要依據(jù)各種平時成績的綜合評定。

2 現(xiàn)行高職英語考核模式的弊病

2.1 現(xiàn)行的高職英語考核模式不能適應高職高專人才培養(yǎng)模式改革的需要，更多地注重考試過程的組織和考試成績的評定，對教學過程的有效監(jiān)控和對考試結果的信息反饋不夠重視。

2.2 考試內(nèi)容側重于對知識進行考核，忽略了對能力進行評定，造成大部分學生結課前等著老師劃考試范圍，考前臨時抱佛腳，死記硬背，不利于學生實踐應用能力的培養(yǎng)。

2.3 考試方法單一，以閉卷筆試為主，很難做到真實、客觀、有效，并且缺乏一定的科學性，不利于學生綜合運用能力的培養(yǎng)。

3 高職英語考核模式改革的初步設想

3.1 學院負責英語實踐應用能力和綜合能力的考核。不再采用考試課的總成績（100分）= 平時成績（30分）+ 期末成績（100分*70%）的考核模式，而將平時成績中的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)的評定與期末試卷中各項英語基本能力的測試加以整合和改進，按照由低到高的難易程度重新形成聽、譯、讀、寫、說/綜合五大考核模塊，教師可根據(jù)學年、班級和學生的英語水平分別在學期中前期、學期中、學期中后期以及學期末進行不同模塊的考核，五大考核模塊所占分值的權重分別為聽（10%）、譯（10%）、讀（15%）、寫（25%）、說/綜合（40%）。學生要想通過考試，需要同時達到以下兩個要求：一是各個模塊的單項考核成績相加后的總成績不得低于分；二是出勤率要在80%以上。

每個模塊以英語日常應用和相關專業(yè)涉及的英語為主要內(nèi)容形成各自試題庫，設計出科學、合理、有效、多樣化的考核方式，根據(jù)每個模塊的特點可采用其中的某一種或某幾種組合進行考核。不同的學期在不同的專業(yè)和班級可從各個模塊的試題庫中選取不同難度的試題進行考核，如對于同一專業(yè)班級的學生，大二時的試題就應難于大一時的試題；同是大一學生，實驗班試題應難于C班試題，英語專業(yè)班級試題應難于非英語專業(yè)班級試題。并且同一模塊可為學生提供多次考試通過的機會。

3.2 企業(yè)負責英語相關崗位的培訓和培訓畢業(yè)考核。目前，我國很多高職院校的部分專業(yè)都開展了“校企合作”，引進了“工學結合”的教育理念。培訓期滿后，如何對培訓進行考核？能否將企業(yè)培訓進行更深層次的延展，將其與職業(yè)資格證書進行無縫對接？德國是世界上職業(yè)教育和培訓發(fā)達的國家之一，“雙元制”是其主要的職業(yè)教育形式?！半p元制”是指學校和企業(yè)。學生既在企業(yè)（通常是私營的）以學徒身份接受職業(yè)技能培訓和相應的知識培訓，又在非全日制的職業(yè)學校（通常是公立的）中以學生的身份接受與職業(yè)有關的專業(yè)理論和文化基礎知識的教育。德國雙元制職業(yè)教育模式不僅在德國，乃至全世界都享有盛名，這不僅是因為其培訓質(zhì)量高，而且這一高質(zhì)量培訓又以客觀、公正和規(guī)范的考試考核體系為保障。在接受雙元制培訓過程中，考生在行業(yè)協(xié)會監(jiān)督下進行兩次考試，這兩次考試，都分別由兩類考試組成，培訓畢業(yè)考試和職業(yè)資格考試，由此，產(chǎn)生兩類證書，即培訓畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。我國高職教育在“校企合作”方面還不夠成熟，沒有形成科學、完整的體系在這方面可以多借監(jiān)德國的“雙元制”。

另外，澳大利亞 TAFE靈活多樣的考核方式也非常值得我們借鑒。澳大利亞 TAFE學院的考試內(nèi)容及其標準是由相關行業(yè)培訓理事會和學院根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場信息和崗位技能要求確定 ，經(jīng)澳大利亞教育部批準。其在辦學類型和層次上與我國高職高專相當。TAFE考試方式多樣化 ，教師可采用 12種標準測試方法中的某幾種組合進行考試 ，12種方法是 ：觀測、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、證明書、面試、自評、案例分析報告、論文、工作制作、筆試、錄像等?？己私Y果采用達到、部分達到和沒有達到三個等級。

4 高職英語考核模式改革的預期效果

4.1 將教師的教學考核重心從傳統(tǒng)應試教育的單詞、語法等轉移到培養(yǎng)學生獨立思考分析并用英語表述、解決問題的能力上來。

4.2 將學生的學習應考重心從歷來習慣性的“平時不努力、考前死記硬背、考試中抱有饒性心理”轉變?yōu)椤捌綍r學習過程中注重知識的積累和應用能力的鍛煉，考試時鍛煉心理素質(zhì)和應變能力”。

4.3 將高職英語考核模式的改革和高職英語教學其他方面的改革有效地結合起來，切實提高學生英語的實踐應用能力和綜合運用能力，更好地滿足用人單位對高職畢業(yè)生的要求，從而提高高職畢業(yè)生的就業(yè)率。

【參考文獻】

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