馬仕芬

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學課程的設(shè)計與實施應根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學生活中去?！庇捎跀?shù)學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主，逐漸向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學低年級數(shù)學更是如此，它必須在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。在新課程理念下，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并正確合理地運用到數(shù)學課堂教學中，這是信息時代的要求，也是創(chuàng)新教育的要求。那么，如何在小學低年級數(shù)學課堂教學中有效地運用信息技術(shù)呢？

一、運用信息技術(shù)有助于激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣

心理學表明，小學低年級學生在課堂上有意注意持續(xù)的時間很短，一般在10分鐘左右，加上課堂思維活動比較緊張，有些內(nèi)容又枯燥無味，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易分散注意力，這樣一來，學習效率就會下降。這時如果適當?shù)剡\用信息技術(shù)來刺激學生、吸引學生，給學生創(chuàng)設(shè)新的興奮點，就能很快地激發(fā)學生的思維動力，使得學生繼續(xù)保持最佳的學習狀態(tài)。例如：在教學一年級上冊“認識數(shù)字”時，我特地用多媒體課件把0—10的數(shù)字制作成活潑可愛的數(shù)字娃娃，在數(shù)字王國里愉快地游戲活動。伴隨著優(yōu)美的卡通音樂，編出相關(guān)的數(shù)字兒歌，通過圖像的變化，色彩以及聲音的轉(zhuǎn)換等效果，給學生直觀、形象、新奇的視覺沖擊，促進學生的思維，激發(fā)學生的好奇心和學習數(shù)學的興趣，學生們很容易地記住了各個數(shù)字的模樣與寫法，很快就學會了所要學習的數(shù)學知識。

二、運用信息技術(shù)有助于抓住重點、突破難點

低年級學生的思維特點是以形象思維為主，所以在教學中結(jié)合教材的內(nèi)容用多媒體課件來化抽象為具體，生動直觀地進行教學演示教學內(nèi)容，學生比較容易接受和理解，也能提高學習興趣。例如：在教學長度單位米、厘米的認識及其之間的關(guān)系時，我出示一把米尺，引導學生觀察尺子上的刻度，先觀察1小格的長度有什么特點，然后讓學生在自己的直尺上找出1厘米，再用尺子畫出1厘米的線段，真切地感受1厘米的實際長度。在此基礎(chǔ)上進一步讓學生數(shù)一大格有幾小格，1米共有幾大格，共有幾小格，讓學生反復地數(shù)一數(shù)，加深印象，歸納得出1米=100厘米。這樣學生就很輕松地掌握了厘米與米之間的進率關(guān)系，這樣直觀形象地呈現(xiàn)，使學生思維導向由模糊變清晰，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來的理解上的難度，突出了教學的重點，從而化解了本課的教學難點。

三、運用信息技術(shù)有助于創(chuàng)設(shè)游戲情境，建立模型思想

模型思想的建立是學生體會和了解數(shù)學與外部世界聯(lián)系的基本途徑。對于低年級的小學生來說，老師要根據(jù)教學內(nèi)容多運用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)各種有趣的游戲教學情境，從情境中抽象出現(xiàn)實生活中熟悉的數(shù)學問題，這樣有助于學生初步形成模型思想，進一步提高學生學習數(shù)學的興趣和應用意識。例如：我在教學二年級上冊《乘法的初步認識》時，首先創(chuàng)設(shè)了小朋友們熟悉的游樂場情境，引導學生觀察：“你能從中發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息呢？”學生積極地發(fā)言，我接著問學生，“你能從中提出哪些數(shù)學問題呢？”學生便爭先恐后地提出自己的數(shù)學問題：乘過山車的有幾人？坐摩天輪的有幾人？做小火車的有幾人？然后繼續(xù)引導：“那你們會解決這些問題嗎？”學生在這種和諧、寬松的氛圍中，對自己提出的數(shù)學問題便會更積極主動地去解決。在解決“乘過山車的有幾人”這個問題時，由于學生的知識差異，在部分學生提出加法算式時，低年級學生因善于表現(xiàn)自己的心理，另一些學生便會很高興很驕傲地提出他們已經(jīng)接觸過的乘法算式。面對不同見解，學生便情緒高漲，都自主地投入到學習活動中去，學習效果非常好。通過創(chuàng)設(shè)情境，能有效地引導學生積極地提出問題，并在主動解決問題中學習新知識，培養(yǎng)低年級學生主動解決問題的能力，激發(fā)學生解決問題的欲望，有利于學生形成數(shù)學的模型思想。

四、運用信息技術(shù)有助于學生將數(shù)學與生活相聯(lián)系

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際?！睌?shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。為了讓學生學有用的數(shù)學，在低年級數(shù)學教學中，運用信息技術(shù)瞄準與學生生活經(jīng)驗的最佳連接點，并架起學習的橋梁，使學生感覺到數(shù)學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數(shù)學，用數(shù)學的眼光看待周圍的生活，增強學生學習數(shù)學的快樂意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣和素養(yǎng)，提高了學生的實踐應用能力。例如：在教學《人民幣的單位》這一課時，我特意創(chuàng)設(shè)了一個多媒體商店購物場面，分別出示漢堡包、餅干、巧克力等小零食，并分別標明各種商品每包的價格。再點擊鼠標：一個小朋友來商店買東西，問：阿姨，這個漢堡包多少錢？售貨員說：8角5分。小朋友說：給你1元。售貨員：找給你1角5分。……通過看幾個顧客和售貨員在買東西的過程中付錢、找錢，學生初步了解了元、角、分的換算關(guān)系。這時我再讓學生去親自實踐，拿出事先準備好的文具用品，并標明各種價錢，同時要求學生也拿出事先準備的1元、2元、1角、2角、5角、1分、2分、5分等人民幣（紙幣或硬幣），活動時把學生分成若干組，每組選一至兩名學生當售貨員，其余學生當顧客，然后以小組為單位開始購物活動。學生通過識別商品的標價、付錢、找錢等方式，加深了對人民幣的了解，能靈活地運用它們之間的數(shù)量關(guān)系進行換算。這樣，信息技術(shù)把聲音、圖像、色彩呈現(xiàn)給學生，使形、聲、色渾然一體，創(chuàng)設(shè)形象、生動、具有強烈感染力的教學情境，為學生思維經(jīng)歷認識—實踐—再認識的深化過程，學生在認識和實踐中，逐步感悟，逐步了解了教學內(nèi)容，突破了教學重點，加深了對數(shù)學知識的了解。

總之，現(xiàn)行教材不是所有內(nèi)容都適合用信息技術(shù)教學來完成的，教師要從教學任務和學生的實際出發(fā)，在數(shù)學課堂上運用好信息技術(shù)教學手段，促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和良好的情緒體驗，從而達到課堂教學的最優(yōu)化。endprint