楊平海

“學(xué)貴有疑。”提問能吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生的思維。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考、去領(lǐng)悟。這樣，才能開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生產(chǎn)生積極探求解決問題的強(qiáng)烈愿望，準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中提問應(yīng)從哪些方面入手呢？

1.問在重點處

每節(jié)課都有它的重點，只有把重點逐一攻克，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算基本完成。因此，我們要在教材的重點處設(shè)計有坡度、有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生解惑除難。例如分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，其重點是歸納、理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生直觀操作，得出==，==后，可圍繞教學(xué)重點提出下列問題讓學(xué)生思考：（1）這兩組分?jǐn)?shù)，分子、分母變化了，為什么分?jǐn)?shù)的大小不變呢？規(guī)律是什么？（2）從左往右看，分?jǐn)?shù)的分子、分母怎樣變化，分?jǐn)?shù)的大小不變？（3）從右往左看，分?jǐn)?shù)的分子、分母怎樣變化，分?jǐn)?shù)的大小不變？（4）分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘以或除以0可以嗎？為什么？（5）誰能把剛才的兩個結(jié)論用一句話概括出來？（6）“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”里哪幾個詞非常重要？（7）分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與學(xué)過的商不變規(guī)律有什么聯(lián)系？這些問題明確、具體，既抓住了重點，又富有啟發(fā)性，遵循了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

2.問在關(guān)鍵處

眾所周知，有的老師上課，問題提了不少，但過于簡單沒有思考價值，學(xué)生往往一下子就能作出判斷“是”“對”“錯”，這樣的提問隨心所欲、想問就問，往往達(dá)不到預(yù)期效果。因此，精心設(shè)計問題，要在教學(xué)關(guān)鍵處提問，給學(xué)生指明思維方向，鞏固所學(xué)的新知。如在教完求平均數(shù)的解決問題后，學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了“老人的平均年齡為7.6歲”。于是，在講評作業(yè)時可說：“同學(xué)們，明天你們上學(xué)時和爺爺一起來，讓爺爺也來聽課，為什么呢？因為你們的爺爺平均年齡才7.6歲?！边@一說，全班學(xué)生哄堂大笑，意識到列式錯了。求平均年齡，應(yīng)該用總的年齡數(shù)÷總?cè)藬?shù)。這樣的提問抓住了關(guān)鍵，給學(xué)生提出了思維的方向，從而有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

3.問在難點處

教材的重點是知識的障礙點，是教學(xué)的主攻方向，在此處恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，有助于學(xué)生對知識難點的突破。例如，學(xué)生建立分?jǐn)?shù)概念是一個不斷認(rèn)識、不斷深化的過程。單位“1”代表一個整體是“分?jǐn)?shù)意義”這一節(jié)核心內(nèi)容，學(xué)生不易接受。這時教師可配合教科書主題圖出示下面的問題：

（1）觀察直觀圖，想一想這里把誰看作單位“1”。（2）部分占了整體的幾分之幾？為什么？

4.問在銜接處

抓住知識銜接點，溝通知識聯(lián)系，創(chuàng)造遷移條件，從本質(zhì)上揭示新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，避免知識間的混淆現(xiàn)象，在此恰當(dāng)提出問題能化難為易，以簡馭繁。例如，學(xué)習(xí)異分母加減法，先復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)，同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算，明確計數(shù)單位相同才能加減的道理。然后結(jié)合例題提問：（1）異分母分?jǐn)?shù)加減法為什么不能直接相加減？（2）異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法是什么？與同分母分?jǐn)?shù)加減法有什么聯(lián)系和區(qū)別？

5.問在疑難處

在新知的練習(xí)中，我們經(jīng)常會碰到學(xué)生這樣或那樣的思維錯位，教師應(yīng)抓住這一時機(jī)，分析錯誤原因，摸準(zhǔn)疑點，巧設(shè)問題。這樣不僅可以糾錯，更重要的是能讓學(xué)生開啟心智，暴露思維，有利于及時占據(jù)和調(diào)控。如教學(xué)“三角形的認(rèn)識”，當(dāng)學(xué)完三角形的分類，可以分為直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形后，可拿出三個紙袋，里面各裝著三角形紙片，并且露出一個角問學(xué)生“紙袋里裝的各是什么三角形？”學(xué)生很順利地判斷出①、②號分別裝的是直角三角形、鈍角三角形。但是第③個紙袋答案各不相同，這時我們可以這樣設(shè)問：（1）什么樣的三角形是銳角三角形？什么樣的三角形是直角三角形？什么樣的三角形是鈍角三角形？（2）觀察這三種三角形中各有幾個銳角？（3）能根據(jù)“一個角是銳角”這一條件來判斷這個三角形是什么三角形嗎？這樣一問，學(xué)生豁然開朗、茅塞頓開。最后教師從第③個袋中分別拿出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形進(jìn)行驗證，進(jìn)一步加深了學(xué)生對新知的理解。

6.問在深度處

為啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生的求異思維，在知識的深化拓寬處提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方面去理解知識，探求新的思路，建立新的知識系統(tǒng)。如練習(xí)課中出示下題：“要修一條15千米的公路，頭3天修總長度的60%，照這樣計算，剩下多少天可以修完？”針對這個有關(guān)百分?jǐn)?shù)的實際問題，提出下列問題：（1）分析數(shù)量關(guān)系，根據(jù)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題規(guī)律，你有幾種解題方法？（2）比一比哪種思路的解題方法較為簡便。

成功的課堂提問能恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，但失敗的提問會擾亂授課的秩序，甚至造成師生對立。那么提問時應(yīng)該注意哪些問題呢？

1.寬松的情境

首先，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言的情境。特別是對那些膽小內(nèi)向、表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生，更應(yīng)該給他們撐腰鼓勁。只有心情愉快，大腦思維才最活躍。如果只是為了揪出不會的學(xué)生讓其出丑，則學(xué)生害怕都來不及，怎樣集中精力思考呢？

2.恰當(dāng)?shù)奶釂?/p>

所提問題要明確而簡潔，讓學(xué)生有清晰的思維方向。要避免模棱兩可或冗長繁復(fù)的提問，因為課堂上的思考時間本來就短促，再加上學(xué)生多數(shù)都會緊張，如果還要在記憶問話及理解題意上費精力，是不太適當(dāng)?shù)?。同時，課堂提出的問題也不能太難，在短時間內(nèi)不宜提出思維鏈過長的問題。

3.廣泛的動員

提問是為了每個學(xué)生都積極思考，所以應(yīng)面向所有學(xué)生。應(yīng)當(dāng)首先向全班學(xué)生提出一個問題，留一段時間，然后再點名學(xué)生回答。這樣雖然是個別同學(xué)回答，可參與思考的是全體學(xué)生。

4.明確的總結(jié)

對學(xué)生回答的問題，應(yīng)及時給出評判，答對的給予表揚(yáng)鼓勵；答錯的指出不足提出希望，切不可諷刺挖苦。特別值得注意的一點是：教師應(yīng)把正確的答案明確說出來，即使有時同學(xué)已回答正確也應(yīng)如此。因為教師是權(quán)威，說出的答案學(xué)生印象深刻，同時能重復(fù)一遍學(xué)生回答的答案本身就是對學(xué)生的一種鼓勵，這一點極易被忽視。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，教師只有依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際進(jìn)行精心設(shè)計，學(xué)生才能快速準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

“學(xué)貴有疑?！碧釂柲芪龑W(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生的思維。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考、去領(lǐng)悟。這樣，才能開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生產(chǎn)生積極探求解決問題的強(qiáng)烈愿望，準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中提問應(yīng)從哪些方面入手呢？

1.問在重點處

每節(jié)課都有它的重點，只有把重點逐一攻克，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算基本完成。因此，我們要在教材的重點處設(shè)計有坡度、有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生解惑除難。例如分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，其重點是歸納、理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生直觀操作，得出==，==后，可圍繞教學(xué)重點提出下列問題讓學(xué)生思考：（1）這兩組分?jǐn)?shù)，分子、分母變化了，為什么分?jǐn)?shù)的大小不變呢？規(guī)律是什么？（2）從左往右看，分?jǐn)?shù)的分子、分母怎樣變化，分?jǐn)?shù)的大小不變？（3）從右往左看，分?jǐn)?shù)的分子、分母怎樣變化，分?jǐn)?shù)的大小不變？（4）分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘以或除以0可以嗎？為什么？（5）誰能把剛才的兩個結(jié)論用一句話概括出來？（6）“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”里哪幾個詞非常重要？（7）分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與學(xué)過的商不變規(guī)律有什么聯(lián)系？這些問題明確、具體，既抓住了重點，又富有啟發(fā)性，遵循了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

2.問在關(guān)鍵處

眾所周知，有的老師上課，問題提了不少，但過于簡單沒有思考價值，學(xué)生往往一下子就能作出判斷“是”“對”“錯”，這樣的提問隨心所欲、想問就問，往往達(dá)不到預(yù)期效果。因此，精心設(shè)計問題，要在教學(xué)關(guān)鍵處提問，給學(xué)生指明思維方向，鞏固所學(xué)的新知。如在教完求平均數(shù)的解決問題后，學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了“老人的平均年齡為7.6歲”。于是，在講評作業(yè)時可說：“同學(xué)們，明天你們上學(xué)時和爺爺一起來，讓爺爺也來聽課，為什么呢？因為你們的爺爺平均年齡才7.6歲?！边@一說，全班學(xué)生哄堂大笑，意識到列式錯了。求平均年齡，應(yīng)該用總的年齡數(shù)÷總?cè)藬?shù)。這樣的提問抓住了關(guān)鍵，給學(xué)生提出了思維的方向，從而有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

3.問在難點處

教材的重點是知識的障礙點，是教學(xué)的主攻方向，在此處恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，有助于學(xué)生對知識難點的突破。例如，學(xué)生建立分?jǐn)?shù)概念是一個不斷認(rèn)識、不斷深化的過程。單位“1”代表一個整體是“分?jǐn)?shù)意義”這一節(jié)核心內(nèi)容，學(xué)生不易接受。這時教師可配合教科書主題圖出示下面的問題：

（1）觀察直觀圖，想一想這里把誰看作單位“1”。（2）部分占了整體的幾分之幾？為什么？

4.問在銜接處

抓住知識銜接點，溝通知識聯(lián)系，創(chuàng)造遷移條件，從本質(zhì)上揭示新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，避免知識間的混淆現(xiàn)象，在此恰當(dāng)提出問題能化難為易，以簡馭繁。例如，學(xué)習(xí)異分母加減法，先復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)，同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算，明確計數(shù)單位相同才能加減的道理。然后結(jié)合例題提問：（1）異分母分?jǐn)?shù)加減法為什么不能直接相加減？（2）異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法是什么？與同分母分?jǐn)?shù)加減法有什么聯(lián)系和區(qū)別？

5.問在疑難處

在新知的練習(xí)中，我們經(jīng)常會碰到學(xué)生這樣或那樣的思維錯位，教師應(yīng)抓住這一時機(jī)，分析錯誤原因，摸準(zhǔn)疑點，巧設(shè)問題。這樣不僅可以糾錯，更重要的是能讓學(xué)生開啟心智，暴露思維，有利于及時占據(jù)和調(diào)控。如教學(xué)“三角形的認(rèn)識”，當(dāng)學(xué)完三角形的分類，可以分為直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形后，可拿出三個紙袋，里面各裝著三角形紙片，并且露出一個角問學(xué)生“紙袋里裝的各是什么三角形？”學(xué)生很順利地判斷出①、②號分別裝的是直角三角形、鈍角三角形。但是第③個紙袋答案各不相同，這時我們可以這樣設(shè)問：（1）什么樣的三角形是銳角三角形？什么樣的三角形是直角三角形？什么樣的三角形是鈍角三角形？（2）觀察這三種三角形中各有幾個銳角？（3）能根據(jù)“一個角是銳角”這一條件來判斷這個三角形是什么三角形嗎？這樣一問，學(xué)生豁然開朗、茅塞頓開。最后教師從第③個袋中分別拿出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形進(jìn)行驗證，進(jìn)一步加深了學(xué)生對新知的理解。

6.問在深度處

為啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生的求異思維，在知識的深化拓寬處提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方面去理解知識，探求新的思路，建立新的知識系統(tǒng)。如練習(xí)課中出示下題：“要修一條15千米的公路，頭3天修總長度的60%，照這樣計算，剩下多少天可以修完？”針對這個有關(guān)百分?jǐn)?shù)的實際問題，提出下列問題：（1）分析數(shù)量關(guān)系，根據(jù)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題規(guī)律，你有幾種解題方法？（2）比一比哪種思路的解題方法較為簡便。

成功的課堂提問能恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，但失敗的提問會擾亂授課的秩序，甚至造成師生對立。那么提問時應(yīng)該注意哪些問題呢？

1.寬松的情境

首先，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言的情境。特別是對那些膽小內(nèi)向、表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生，更應(yīng)該給他們撐腰鼓勁。只有心情愉快，大腦思維才最活躍。如果只是為了揪出不會的學(xué)生讓其出丑，則學(xué)生害怕都來不及，怎樣集中精力思考呢？

2.恰當(dāng)?shù)奶釂?/p>

所提問題要明確而簡潔，讓學(xué)生有清晰的思維方向。要避免模棱兩可或冗長繁復(fù)的提問，因為課堂上的思考時間本來就短促，再加上學(xué)生多數(shù)都會緊張，如果還要在記憶問話及理解題意上費精力，是不太適當(dāng)?shù)?。同時，課堂提出的問題也不能太難，在短時間內(nèi)不宜提出思維鏈過長的問題。

3.廣泛的動員

提問是為了每個學(xué)生都積極思考，所以應(yīng)面向所有學(xué)生。應(yīng)當(dāng)首先向全班學(xué)生提出一個問題，留一段時間，然后再點名學(xué)生回答。這樣雖然是個別同學(xué)回答，可參與思考的是全體學(xué)生。

4.明確的總結(jié)

對學(xué)生回答的問題，應(yīng)及時給出評判，答對的給予表揚(yáng)鼓勵；答錯的指出不足提出希望，切不可諷刺挖苦。特別值得注意的一點是：教師應(yīng)把正確的答案明確說出來，即使有時同學(xué)已回答正確也應(yīng)如此。因為教師是權(quán)威，說出的答案學(xué)生印象深刻，同時能重復(fù)一遍學(xué)生回答的答案本身就是對學(xué)生的一種鼓勵，這一點極易被忽視。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，教師只有依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際進(jìn)行精心設(shè)計，學(xué)生才能快速準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

“學(xué)貴有疑。”提問能吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生的思維。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考、去領(lǐng)悟。這樣，才能開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生產(chǎn)生積極探求解決問題的強(qiáng)烈愿望，準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中提問應(yīng)從哪些方面入手呢？

1.問在重點處

每節(jié)課都有它的重點，只有把重點逐一攻克，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算基本完成。因此，我們要在教材的重點處設(shè)計有坡度、有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生解惑除難。例如分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，其重點是歸納、理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生直觀操作，得出==，==后，可圍繞教學(xué)重點提出下列問題讓學(xué)生思考：（1）這兩組分?jǐn)?shù)，分子、分母變化了，為什么分?jǐn)?shù)的大小不變呢？規(guī)律是什么？（2）從左往右看，分?jǐn)?shù)的分子、分母怎樣變化，分?jǐn)?shù)的大小不變？（3）從右往左看，分?jǐn)?shù)的分子、分母怎樣變化，分?jǐn)?shù)的大小不變？（4）分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘以或除以0可以嗎？為什么？（5）誰能把剛才的兩個結(jié)論用一句話概括出來？（6）“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”里哪幾個詞非常重要？（7）分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與學(xué)過的商不變規(guī)律有什么聯(lián)系？這些問題明確、具體，既抓住了重點，又富有啟發(fā)性，遵循了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

2.問在關(guān)鍵處

眾所周知，有的老師上課，問題提了不少，但過于簡單沒有思考價值，學(xué)生往往一下子就能作出判斷“是”“對”“錯”，這樣的提問隨心所欲、想問就問，往往達(dá)不到預(yù)期效果。因此，精心設(shè)計問題，要在教學(xué)關(guān)鍵處提問，給學(xué)生指明思維方向，鞏固所學(xué)的新知。如在教完求平均數(shù)的解決問題后，學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了“老人的平均年齡為7.6歲”。于是，在講評作業(yè)時可說：“同學(xué)們，明天你們上學(xué)時和爺爺一起來，讓爺爺也來聽課，為什么呢？因為你們的爺爺平均年齡才7.6歲?！边@一說，全班學(xué)生哄堂大笑，意識到列式錯了。求平均年齡，應(yīng)該用總的年齡數(shù)÷總?cè)藬?shù)。這樣的提問抓住了關(guān)鍵，給學(xué)生提出了思維的方向，從而有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

3.問在難點處

教材的重點是知識的障礙點，是教學(xué)的主攻方向，在此處恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，有助于學(xué)生對知識難點的突破。例如，學(xué)生建立分?jǐn)?shù)概念是一個不斷認(rèn)識、不斷深化的過程。單位“1”代表一個整體是“分?jǐn)?shù)意義”這一節(jié)核心內(nèi)容，學(xué)生不易接受。這時教師可配合教科書主題圖出示下面的問題：

（1）觀察直觀圖，想一想這里把誰看作單位“1”。（2）部分占了整體的幾分之幾？為什么？

4.問在銜接處

抓住知識銜接點，溝通知識聯(lián)系，創(chuàng)造遷移條件，從本質(zhì)上揭示新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，避免知識間的混淆現(xiàn)象，在此恰當(dāng)提出問題能化難為易，以簡馭繁。例如，學(xué)習(xí)異分母加減法，先復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)，同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算，明確計數(shù)單位相同才能加減的道理。然后結(jié)合例題提問：（1）異分母分?jǐn)?shù)加減法為什么不能直接相加減？（2）異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法是什么？與同分母分?jǐn)?shù)加減法有什么聯(lián)系和區(qū)別？

5.問在疑難處

在新知的練習(xí)中，我們經(jīng)常會碰到學(xué)生這樣或那樣的思維錯位，教師應(yīng)抓住這一時機(jī)，分析錯誤原因，摸準(zhǔn)疑點，巧設(shè)問題。這樣不僅可以糾錯，更重要的是能讓學(xué)生開啟心智，暴露思維，有利于及時占據(jù)和調(diào)控。如教學(xué)“三角形的認(rèn)識”，當(dāng)學(xué)完三角形的分類，可以分為直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形后，可拿出三個紙袋，里面各裝著三角形紙片，并且露出一個角問學(xué)生“紙袋里裝的各是什么三角形？”學(xué)生很順利地判斷出①、②號分別裝的是直角三角形、鈍角三角形。但是第③個紙袋答案各不相同，這時我們可以這樣設(shè)問：（1）什么樣的三角形是銳角三角形？什么樣的三角形是直角三角形？什么樣的三角形是鈍角三角形？（2）觀察這三種三角形中各有幾個銳角？（3）能根據(jù)“一個角是銳角”這一條件來判斷這個三角形是什么三角形嗎？這樣一問，學(xué)生豁然開朗、茅塞頓開。最后教師從第③個袋中分別拿出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形進(jìn)行驗證，進(jìn)一步加深了學(xué)生對新知的理解。

6.問在深度處

為啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生的求異思維，在知識的深化拓寬處提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方面去理解知識，探求新的思路，建立新的知識系統(tǒng)。如練習(xí)課中出示下題：“要修一條15千米的公路，頭3天修總長度的60%，照這樣計算，剩下多少天可以修完？”針對這個有關(guān)百分?jǐn)?shù)的實際問題，提出下列問題：（1）分析數(shù)量關(guān)系，根據(jù)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題規(guī)律，你有幾種解題方法？（2）比一比哪種思路的解題方法較為簡便。

成功的課堂提問能恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，但失敗的提問會擾亂授課的秩序，甚至造成師生對立。那么提問時應(yīng)該注意哪些問題呢？

1.寬松的情境

首先，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言的情境。特別是對那些膽小內(nèi)向、表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生，更應(yīng)該給他們撐腰鼓勁。只有心情愉快，大腦思維才最活躍。如果只是為了揪出不會的學(xué)生讓其出丑，則學(xué)生害怕都來不及，怎樣集中精力思考呢？

2.恰當(dāng)?shù)奶釂?/p>

所提問題要明確而簡潔，讓學(xué)生有清晰的思維方向。要避免模棱兩可或冗長繁復(fù)的提問，因為課堂上的思考時間本來就短促，再加上學(xué)生多數(shù)都會緊張，如果還要在記憶問話及理解題意上費精力，是不太適當(dāng)?shù)?。同時，課堂提出的問題也不能太難，在短時間內(nèi)不宜提出思維鏈過長的問題。

3.廣泛的動員

提問是為了每個學(xué)生都積極思考，所以應(yīng)面向所有學(xué)生。應(yīng)當(dāng)首先向全班學(xué)生提出一個問題，留一段時間，然后再點名學(xué)生回答。這樣雖然是個別同學(xué)回答，可參與思考的是全體學(xué)生。

4.明確的總結(jié)

對學(xué)生回答的問題，應(yīng)及時給出評判，答對的給予表揚(yáng)鼓勵；答錯的指出不足提出希望，切不可諷刺挖苦。特別值得注意的一點是：教師應(yīng)把正確的答案明確說出來，即使有時同學(xué)已回答正確也應(yīng)如此。因為教師是權(quán)威，說出的答案學(xué)生印象深刻，同時能重復(fù)一遍學(xué)生回答的答案本身就是對學(xué)生的一種鼓勵，這一點極易被忽視。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，教師只有依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際進(jìn)行精心設(shè)計，學(xué)生才能快速準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。