龐麗霞

“教是為了不教?！薄笆谥贼~，不如授之以漁。”無論從語文課程的本質(zhì)，還是學生“學”的需要出發(fā)，閱讀方法的習得始終是語文教學的重要任務之一。語文教師面對的是一篇篇的選文，而選文只告訴我們寫了什么或是怎么寫。同時選文前的導語，選文后的練習大都是針對選文內(nèi)容而設定的學習內(nèi)容，很少有涉及閱讀方法上的介紹和指導。很明顯閱讀方法不是教材直接給予的，呈隱性，它需要提煉。提煉潛在的閱讀方法，并不能隨心所欲，它要依課標而規(guī)，因?qū)W生而定，因選文而取，這時時考驗著教師的智慧。

一、依課程標準而規(guī)

語文課標是開展任何語文教學活動的指向標。它指明了語文課程的性質(zhì)、地位及基本理念，設定了語文課程的總目標及階段目標，提出了語文課程的實施和評價建議。因此，提煉閱讀方法同樣需要依據(jù)課標對于不同學段的要求。例如在第一學段要求學生掌握的閱讀方法是“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，借助讀物中圖畫閱讀”，而到了第二學段是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”，第三學段則是“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”。從三個學段對閱讀方法的描述中不難發(fā)現(xiàn)，“聯(lián)系上下文理解”是小學階段重要的閱讀方法，而“借助讀物中圖畫閱讀”和“借助工具書”則是第一、二學段需要重點指導的閱讀方法。有位教師在執(zhí)教《坐井觀天》時，借助了文中的兩幅插圖，讓學生展開充分想象，要求學生據(jù)圖講故事，不僅幫助學生理解了文章內(nèi)容，還習得了“借圖閱讀”的方法。第七冊中《去年的樹》，文中的最后有這樣兩句話：“小鳥睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！薄俺旮?，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！边@兩句話中有兩個“看”字，但所蘊含的意思是否一樣呢？教師在組織教學時，讓學生聯(lián)系上下文，展開思考和討論。最后學生認為，第一個“看”字包含了小鳥終于找到老朋友“樹”的喜悅之情，第二個“看”則包含了小鳥對樹的依戀難舍之情。雖然“聯(lián)系上下文”的閱讀方法需要不斷地在教學實踐中得以強化和鞏固，但教師要持之以恒，只有這樣，學生才能真正掌握和內(nèi)化閱讀方法。總之，為了擴大知識面，增加知識積累可采用略讀；為了加深對文章的理解以及對文章進行賞析，宜采用精讀；分析文章宜用精讀，查找資料宜用略讀；課內(nèi)宜多用精讀，課外則宜多用略讀。教師還可指導學生習得以筆墨助閱讀的方法。這種“筆讀”有三種形態(tài)：一是閱讀時直接在書本上圈畫、批注；二是邊讀邊在紙上畫圖列表助讀；三是邊讀邊在本子上做筆記，可讀了寫，也可寫了接著讀，這時的寫是為了更仔細、更深入地讀，也是為了把閱讀所得隨時記錄下來加深印象以備查用。因此，寫讀書筆記是最基本的方式，教師可指導學生寫摘錄式、評注式或心得式的筆記。一句話，教師在提煉閱讀方法時，必須有課標意識，潛心研讀新課標，緊握住新課標理念的韁繩，才能做到不偏離教學軌道。

二、依學生而定

在以學為中心的今天，學生的主體地位受到前所未有的重視，所有的教學活動都應圍繞學生展開。教師提煉閱讀方法也不例外。教師就像領路人，要把學生帶到新的目的地，必須先知道學生目前所在的位置。而每一個孩子都有自己的閱讀方法，作為語文教師首先要盡可能地了解每個孩子已掌握的閱讀方法，并尊重學生的閱讀方法，在此基礎上，再提煉閱讀方法。例如，一位教師在執(zhí)教《秦兵馬俑》時，讓學生根據(jù)自己已有或是自己喜歡的閱讀方法進行學習。有的學生邊默讀邊寫批注；有的學生則有感情地朗讀課文，從中感悟內(nèi)容；有的學生通過畫圖，學習課文。真是各有各的招，這一招一式，也在學習中得到了強化。另外，需要教師注意的是，由于學生存在差異，學習基礎存在好壞，教師在提煉閱讀方法時，不能平均用力。例如筆者在執(zhí)教《桂林山水》一課時，先與學生共同學習了“漓江的水”，從而提煉出了閱讀方法：找重點句，品重點詞，知水特點，悟段寫法。由于與“桂林山”這一段結構相似，便要求學生采用剛才的方法學習“桂林山”。但是對于那些基礎薄弱的學生，用這種閱讀方法去閱讀，則是有困難的。筆者重新調(diào)整了閱讀方法：找重點句，讀一讀，背一背，寫一寫想法。因此對于基礎好的學生來說，閱讀方法要求高一點，而對于基礎薄弱的學生，所提的要求要低一些，讓每個學生都能跳一跳摘到“桃子”，讓每個學生都能感受到學習的快樂。

三、依選文而取

雖然選文無法直接給予教師各種閱讀方法，但只要教師用自己的慧眼去尋找，總能找到閱讀方法。教材中的選文都有各自的特點和個性，而這些個性為教師提煉閱讀方法提供了條件。例如《落花生》一文通過種花生、吃花生、議花生、贊花生，告訴人們：要做一個有用的人。根據(jù)選文的特點，于永正老師提煉了這樣的閱讀方法：如何幫助學生找重點段。經(jīng)過師生討論，得出了三種方法：一是看詳略，二是看內(nèi)容，三是看目的。通過“三看”，學生很快找到了重點段。事實上，找出文章的重點段，是一種具有普遍意義的閱讀方法，而于老師的高明之處就在于他提煉出了閱讀的方法，在教學中教給了學生，并進行了學法方面的指導。又如，筆者在執(zhí)教現(xiàn)代詩《有的人》時，依據(jù)這首現(xiàn)代詩的特點，總結出了現(xiàn)代詩的閱讀方法，即以己讀詩，以史讀詩，以人讀詩?！耙约鹤x詩”是指依據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識積累，對詩進行解讀，這種閱讀尊重了學生的內(nèi)心聲音和感受。這是一種最為真實的讀，讀的結果呈多元解讀。“以史讀詩”就是介入詩人寫這首詩的歷史背景，讓學生將詩放置背景之中進行解讀，從而打開學生的視野，加強對詩的理解。“以人讀詩”就是指向?qū)W生介紹詩人的生平，讓學生感受詩的魅力和靈魂所在。以上這三種讀詩的方法，為學生今后自主讀詩、學詩提供了支持。

當然，學生閱讀方法的習得不是靠一朝一夕，更不是靠一兩次的訓練，而是要通過長期訓練和積累，因而教師對學生閱讀方法的指導要有一個整體的計劃，不能“腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里”。其中對選用的多種閱讀方法，要力求形成一個優(yōu)化的組合。同時不斷地在語文實踐中加以運用和強化，使閱讀方法鞏固于學生心中。endprint