鄧筱華

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！弊鳛榻處?，應(yīng)發(fā)揮課堂提問的效能，提高提問的有效性，有效組織教學(xué)、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。在信息技術(shù)教學(xué)中，有效的提問能促使學(xué)生深入地思考工具、軟件的內(nèi)在含義，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)工具并應(yīng)用工具解決問題的意識(shí)和習(xí)慣，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為提高課堂提問有效性的主要策略有以下兩點(diǎn)：

一、避免提問誤區(qū)，深化課堂教學(xué)

一堂好的課應(yīng)該是師生因感動(dòng)而產(chǎn)生靈感的溫床，應(yīng)該能閃現(xiàn)師生心靈互相撞擊產(chǎn)生的智慧火花。而課堂上靈感的產(chǎn)生大多來源于教師對(duì)問題的思考，因此，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂提問，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.問題難易不適中

古人云：“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)；小疑則小進(jìn)。疑而能問，已得知識(shí)之半?！庇幸蓡柌庞刑剿鞯膭?dòng)力，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在課堂中的提問要精心設(shè)計(jì)，把握好難度和深度，既不能過于簡(jiǎn)單，也不能過于復(fù)雜。要像掛在樹上的桃子，讓學(xué)生站著夠不著，跳一跳才能摘到手。提問必須是經(jīng)過思考、討論才能解決的問題。這樣可以一直使學(xué)生的思維處于最近發(fā)展區(qū)，有利于問題的解決。

2.提問時(shí)機(jī)不合適

教師在提出問題后，應(yīng)留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過積極的思維活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)解決問題的竅門，形成自己的見解。對(duì)于稍有難度的問題可以組織學(xué)生在小組之間進(jìn)行討論，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，進(jìn)而尋找到解決問題的最佳方法。很多時(shí)候，我們總希望問題一出，學(xué)生即能報(bào)出答案，殊不知問題的探究需要過程，需要生活經(jīng)驗(yàn)的積累與支撐。

3.問題的主體不正確

在一些課堂中，教師提出問題后，先分別講解，再要求學(xué)生逐一記憶。學(xué)生長(zhǎng)期這樣學(xué)習(xí)，將會(huì)出現(xiàn)教師講的會(huì)、沒講的就不會(huì)的現(xiàn)象，形成思維定勢(shì)，不能靈活運(yùn)用。學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的主動(dòng)權(quán)。在提出問題后，讓學(xué)生以喜歡的方式，大膽實(shí)踐與探索。教師的作用是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。教師要做到既不能過早，導(dǎo)致與學(xué)生思維銜接不起來，又不能太遲，讓學(xué)生走過多的彎路。

4.學(xué)生自由提問的環(huán)節(jié)不可缺

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號(hào)。”課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生，也就是說學(xué)生的問題才是課堂上最應(yīng)該解決的問題，因此教師千萬不要喧賓奪主，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽提問，并且引導(dǎo)學(xué)生解決自己提出的問題，勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師適時(shí)參與，實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

作為教師，要學(xué)會(huì)對(duì)自己課堂教學(xué)中的提問進(jìn)行“把脈”，總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)，尋找不足之處，在課堂中巧設(shè)提問點(diǎn)，打造魅力課堂。

二、巧設(shè)提問點(diǎn)，打造魅力課堂

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。只有教師善問，才能使學(xué)生善學(xué)，有時(shí)問之得法，事半功倍；問之不當(dāng)，事與愿違。巧妙有趣的問點(diǎn)能啟迪思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，取得成效。

1.抓住興趣點(diǎn)提問

興趣不是生來就有的，是靠教學(xué)中創(chuàng)造良好的情境誘發(fā)出來的。因此，教師要從教材中選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的熱點(diǎn)，使學(xué)生樂學(xué)。

例如教學(xué)《體驗(yàn)繽紛色彩》一課時(shí)，就有教師抓住學(xué)生好奇的心理。讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小偵探，為什么信上沒有字？可能是什么原因？你有辦法讓字顯示出來嗎？從而引出改變字體顏色的方法。等信上的字顯示出來，又發(fā)現(xiàn)字非常小，無法看清。緊接著教師又提問：信上的字非常小，無法看清，我們可以想什么辦法來解決這個(gè)問題，一探信上的秘密？學(xué)生一聽是秘密，學(xué)的興趣就更高了。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教師創(chuàng)設(shè)的情境和一連串的問題中，一一解決。

2.抓住矛盾點(diǎn)提問

深入鉆研教材，有意給學(xué)生設(shè)置問題的障礙，形成心理上的一種沖突。當(dāng)學(xué)生急于解決這些沖突（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)完幻燈片模板設(shè)計(jì)后，我馬上設(shè)置障礙（出示一張與模板并不匹配的幻燈片）：“你們看這張幻燈片使用的模板怎么樣，達(dá)到效果了嗎？”學(xué)生通過觀看模式中不匹配的例子，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，為了尋求答案，必然對(duì)下一個(gè)環(huán)節(jié)“配色方案”的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)。值得注意的是，課堂上設(shè)置的“矛盾”應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，還需要教師適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，否則會(huì)把學(xué)生弄糊涂。

3.抓住發(fā)散點(diǎn)提問

在教學(xué)中充分挖掘教材，抓住發(fā)散點(diǎn)提問，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分有益的。抓住發(fā)散點(diǎn)提問，所提問題靈活性強(qiáng)，具有多問性、發(fā)散性的特點(diǎn)，學(xué)生可以從各個(gè)角度去回答。例如，在教學(xué)《精益求精話美食》這一課，確定版式的環(huán)節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考小報(bào)的版式，多問幾個(gè)“你是怎么想的，怎么做的”“還可以怎么想、怎么做”，讓多種信息互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散；讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋找答案。

4.抓住閃亮點(diǎn)提問

亮點(diǎn)即高潮，在一堂課中可以是一個(gè)，也可以有數(shù)個(gè)，它能起到畫龍點(diǎn)睛或是推波助瀾的作用，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生成為課堂的主角和亮點(diǎn)。如在最后“學(xué)以致用”的反饋環(huán)節(jié)，當(dāng)提問：“大家究竟運(yùn)用得怎么樣呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地急于展示，筆者進(jìn)行了一次大膽的嘗試：“我們先不著急展示，一起來進(jìn)行比賽如何？那么比賽題目你們想如何進(jìn)行設(shè)計(jì)呢？”此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，課堂氣氛也推至了高潮。沒想到這一改變，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的鞏固，又真實(shí)地反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，遠(yuǎn)比學(xué)生展示、老師點(diǎn)評(píng)的效果好。

提問是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。有效的提問要求教師對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，但這只是達(dá)到有效提問的第一步。課堂提問的具體實(shí)施、教師對(duì)學(xué)生應(yīng)答的評(píng)價(jià)等都屬于有效提問的有機(jī)組成部分，更有待進(jìn)行深入研究，使我們的課堂真正走上有效的軌道。endprint