倪彥　孫歡

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！贝藰?biāo)準(zhǔn)提出了語文教學(xué)應(yīng)是“語”字當(dāng)頭，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)，使語文課具有“語文性”，上出“語文味”，而小學(xué)語文更應(yīng)該姓“小”，適應(yīng)小學(xué)生的成長特點與發(fā)展需要，為他們今后的語文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

語文教師們?yōu)檫m應(yīng)新課改辛苦探索與創(chuàng)新，呈現(xiàn)出欣欣向榮、百花齊放的局面，然而，在優(yōu)秀課、示范課、調(diào)研課的課堂上，語文課所呈現(xiàn)的熱鬧非凡也不禁讓人深思。其一，教師展現(xiàn)高超的多媒體制作技術(shù)，生動的畫面和美妙的音樂代替課堂本身吸引了學(xué)生們的注意力，輔助手段已成為課堂本身，試問如果在簡陋的條件下優(yōu)秀的語文課應(yīng)該怎么上？其二，如今的課堂上不僅越來越注意學(xué)生聲情并茂地朗讀，而且凡是情境、對話必定讓學(xué)生合作研究表演一下，生動的語文課上成了活靈活現(xiàn)的表演課。其三，在“學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者”的理念下，合作研究的小組討論成為很多教師在課堂上的選擇，但在學(xué)生熱鬧的討論過程中，全體學(xué)生是否真的做到了合作，他們的思維是否真的產(chǎn)生了火花的碰撞？在這種種光環(huán)之后的陰影下，我們的語文教學(xué)該何去何從？

“清水出芙蓉，天然去雕飾”。我發(fā)現(xiàn)真正的名師上的語文課無一不綻放著樸實清新的光華，他們不使用花里胡哨的多媒體課件，語文課依然情趣盎然；他們不使用千奇百怪的道具，那些平凡的小道具也能放射巨大的語文能量；他們沒有太多熱鬧新奇的環(huán)節(jié)設(shè)置，但孩子們卻能聽話地跟著他們一步步踏入神秘的語文知識殿堂，采擷甜美的知識之花，讓語文課發(fā)散出雋永迷人的魅力。這時候的語文課是樸實的，也是美麗的，如品茗一般，味道淡雅，卻唇齒留香。

新課改下的語文教學(xué)，強調(diào)讓學(xué)生充分成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們成為愛學(xué)語文、會學(xué)語文的高素質(zhì)人才。眾所周知，增加孩子的學(xué)習(xí)興趣，帶著興趣學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)，效果是不一樣的，這就要求語文老師要努力讓語文課堂成為孩子興趣與學(xué)習(xí)雙向有效互動的場所，讓語文學(xué)習(xí)不再成為孩子的負(fù)擔(dān)，而是他們快樂的享受過程，對于小學(xué)語文老師來說就更是如此。然而，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣并不意味著一味追求花樣繁多的輔助手段，繁冗復(fù)雜的環(huán)節(jié)設(shè)置，這樣只會本末倒置，“課堂是熱熱鬧鬧的，下課后，學(xué)生卻一無所有”。那么，如何摒棄浮華熱鬧的表面式語文教學(xué)，而讓樸實簡單但卻內(nèi)涵豐厚的語文教學(xué)回歸到課堂，這是語文老師亟待思考的問題。筆者的想法有三：

一、巧設(shè)情境，優(yōu)化手段，讓課堂教學(xué)閃耀樸實之美

語文教材里不僅有識字和一定數(shù)量的詞匯、句子、篇章知識，而且通常是圖文并茂，擁有豐富的藝術(shù)形象，字里行間蘊含著濃濃的思想情感。讓學(xué)生了解眾多藝術(shù)形象、體會豐富思想情感的最好辦法就是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在情境中學(xué)。情境教學(xué)模式在李吉林老師的探索與實踐下，日趨成熟，也被許多語文老師廣泛采用。

然而，情境創(chuàng)設(shè)并不是隨便的，而應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的知識背景創(chuàng)設(shè)。例如，教學(xué)《荷花》一課時，有些老師常常在教學(xué)第2自然段時，讓學(xué)生想象“荷花開放的時候還會有哪些姿態(tài)，能不能仿照課文補充幾句”并在課件上出示教師事先查找好的風(fēng)姿綽約、亭亭玉立的荷花圖。學(xué)生們盯著荷花圖猛看，同桌討論也十分熱烈，可是學(xué)生練說的時候答案卻是大同小異，這是為什么？原因很簡單，教師好意幫助學(xué)生創(chuàng)立練說的情境——荷花圖，其實正是扼殺學(xué)生跳躍思維的罪魁禍?zhǔn)?，學(xué)生眼前是同一幅荷花圖，荷花也不再是千姿百態(tài)，練習(xí)說話的對象就這么幾種，當(dāng)然學(xué)生的回答也就千篇一律了。生活是多姿多彩的，孩子們眼中的荷花也是別有一番風(fēng)情的，用一幅荷花圖是不可能代替生活中無比鮮活的荷花的。因此，不妨讓學(xué)生閉上眼睛想象生活中見過的荷花有哪些樣子，配上舒緩清新的音樂把孩子們帶入那個微風(fēng)輕拂的初夏，想象“小荷才露尖尖角”的活潑，再配上躁動的知了聲和“呱呱”的蛙鳴聲讓孩子們走進(jìn)那個炎炎的夏天，或許是在公園的池塘里，或許是在不起眼的小河里，或許是在自家的院子里……那隨風(fēng)搖曳、嫵媚無比的荷花就在一顆顆善感的心靈里落下了美的種子。這時候，我想孩子們的回答肯定更加生動活潑了。不要小看我們的學(xué)生，他們的生活經(jīng)驗是我們無法代替的，學(xué)習(xí)更是如此，“授之以魚不如授之以漁”，讓他們自己去體驗、感悟，這樣獲得的知識、能力，遠(yuǎn)比我們給的多、久與深厚。

樸實的情境、簡單的教學(xué)輔助手段，卻起到了“四兩撥千斤”的效果，這是語文教師應(yīng)該看重的“實”。

二、真實的讀與演，讓課堂收獲樸實之美

語文教學(xué)中的朗讀和角色表演，是語文老師常用的教學(xué)手段，目的是通過學(xué)生繪聲繪色的朗讀和活靈活現(xiàn)的表演，加深學(xué)生對人物形象的直觀感受和對課文思想感情的深刻理解。

朗讀是學(xué)生對課文有所理解領(lǐng)悟之后，經(jīng)過老師的指點，再通過聲音再現(xiàn)課文中精彩片段的一種方式。學(xué)生朗讀的成功，建立在老師對文章的深入挖掘和恰當(dāng)?shù)氖痉侗硌莸幕A(chǔ)之上，文章講得透、講得生動，老師正確的示范朗讀，能幫助學(xué)生讀好課文，讀活人物形象。筆者認(rèn)為，朗讀是語文教學(xué)中最直觀最樸實的教學(xué)表現(xiàn)形式之一，當(dāng)然也可以根據(jù)情境需要配上適當(dāng)?shù)囊魳泛秃唵蔚膭幼鳌?/p>

角色表演可以說是朗讀的更高層次的表現(xiàn)形式，它要求學(xué)生與課本直接交流與溝通，這就加深了學(xué)生對課文的理解。當(dāng)文章體裁是童話、寓言、歷史故事、科學(xué)小品時，教師較多采用角色表演的形式，鞏固課堂教學(xué)效果，加深對課文的記憶。然而，角色表演不是為表演而表演，更不是一個熱鬧的過場。筆者認(rèn)為角色表演過后，學(xué)生從中收獲的應(yīng)是對課文的深入思考，而不僅單純是熱鬧好玩的印象。

三、切實的合作探究，讓課堂教學(xué)綻放樸實之美

新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)得活，學(xué)生之間要加強交流與溝通，為此教師就常常在課堂上設(shè)置環(huán)節(jié)，通過一個難度較大的問題，讓學(xué)生在交流與溝通的基礎(chǔ)上，學(xué)會傾聽與表達(dá)。合作探究的方式的確讓學(xué)生的主動性得到了充分發(fā)揮，這樣的課堂也不再是教師獨霸一方，但是我們的學(xué)生從小習(xí)慣于老師和課本的安排，突然放手能否達(dá)到有效的探究效果，這值得思考。

首先，筆者認(rèn)為合作探究的對象必須是有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗與能力、自控力較好的孩子，年齡較長的學(xué)生能夠讓合作探究順利地進(jìn)行。低年級學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下適當(dāng)?shù)亻_展同桌討論，為中高年級的合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

其次，合作學(xué)習(xí)的方式必須在教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓學(xué)生切實做到分工合作，合作小組內(nèi)明確主發(fā)言員、副發(fā)言員、記錄員、資料搜集員的人選，力爭讓每個學(xué)生都有話可說，有事可做，避免學(xué)優(yōu)生一人唱獨角戲的局面。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師更應(yīng)該參與其中，詢問學(xué)生分工、思考、交流的情況，適時指點，真正做到師生間的平等對話，讓合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。

最后，合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計最好多元化一些，讓學(xué)生有選擇的余地，問題設(shè)計有難易之分，但梯度不應(yīng)太大。相對簡單的題目，應(yīng)該放手讓學(xué)生自行解決，相對難度較大的題目要鼓勵學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)，并在學(xué)生探究過程中給予指導(dǎo)和幫助，無論學(xué)生回答得怎樣，都應(yīng)以贊揚和鼓勵為主。畢竟，合作學(xué)習(xí)的目的不是答案的正確與否，而是在探究的過程中，學(xué)會合作解決問題的方法。

語文課堂應(yīng)是常態(tài)的、真實的，在我們時時倡導(dǎo)求實、求真的價值觀下，我們的語文教學(xué)也應(yīng)走出浮華的誤區(qū)，走進(jìn)積極真實的勝地。?

（本文為全國教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題《教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實踐研究》的研究成果之一，課題批準(zhǔn)號FFB108165。endprint