陳永才+劉雪華

目前，在倡導(dǎo)求實、高效的課堂教學(xué)大背景下，不少語文教師把練習擠進了課堂教學(xué)中，想以此來提高學(xué)生的語文能力。老師們的初衷是好的，然而，我們也因此看到了課堂練習遭遇的尷尬局面：學(xué)生所做的練習或為機械的抄寫、默寫，或為“一課一練”“課課練”“學(xué)習報”等重復(fù)訓(xùn)練?？梢赃@么說，這樣的課堂練習是重形式輕內(nèi)容，重數(shù)量輕質(zhì)量，重積累輕運用。學(xué)生做得云里霧里，他們在機械重復(fù)的練習中非但沒有提高運用語言的能力，反而加重了師生雙方的負擔，可謂低效甚至無效。這是導(dǎo)致現(xiàn)代語文教學(xué)效率不高、學(xué)生語文學(xué)習興趣低下的重要原因。

著名的英國語言學(xué)家帕爾莫博士曾說過：“理解一種語言是如何運作的，與學(xué)會如何使用這種語言之間存在著是顯的區(qū)別。”所以，衡量學(xué)生是否學(xué)好了語文，不是看他理解了多少語言知識和規(guī)則，也不能僅僅看積累了多少詞語或句子，而是看他是否能夠熟練地運用。學(xué)生在運用之中體驗到了成功，自然會樂此不疲。因此，引導(dǎo)學(xué)生從小廣泛閱讀、豐富語言積累，同時在課堂上激活思維，引領(lǐng)他們運用語言，這是發(fā)展語文能力、提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。那么，如何給予學(xué)生運用語言的“點睛之術(shù)”，帶領(lǐng)他們一同走進“柳暗花明又一村”的美好境界呢？我認為習題的設(shè)計是至關(guān)重要的。下面我談?wù)勛约阂恍┐譁\的認識和體會。

一、習題設(shè)計要結(jié)合語境

語境是言語活動賴以發(fā)生和進行的前提條件。只有在一定的語言環(huán)境中運用的語言，才可能在學(xué)生的記憶中存活，否則，它只能是文字符號。因此，我們設(shè)計的習題要激活學(xué)生的思維，調(diào)動他們的知識語言儲備，使“死”的材料一下子變?yōu)椤盎睢钡恼Z言。例如：三年級下冊語文園地八有積累歇后語的要求和引導(dǎo)，為了努力使積累提升價值，我這樣設(shè)計：我們班的同學(xué)各有特點。你看，班長辦事很講原則，你若犯了錯可別想從他的眼皮底下溜過，可稱得上是包公斷案——（ ）；又高又胖的阿明，可不是個粗人，他呀，是張飛穿針——（ ）……可是我們這個集體很團結(jié)，為了這次六一文藝匯演，大家是八仙過海——（ ），想方設(shè)法，獻計獻策，受到全校師生一致好評。再如，學(xué)完六年級上冊的綜合性學(xué)習“遨游在詩的王國”后，我又設(shè)計了一組巧填古詩名句的習題：

1.當我們浪費糧食時，爺爺經(jīng)常用唐代李紳的詩句來教育我們：（ ）。

2.我在做數(shù)學(xué)題時遇到了難題，正百思不得其解時，老師一點撥，我恍然大悟，這真是（ ）。

3.人們常用“（ ），（ ）”來頌揚那些具有終身默默奉獻精神和燃燒自己，照亮別人崇高品質(zhì)的老師們。

4.王可同學(xué)不好好學(xué)習，只知道玩，你能用一句詩來勸告他嗎？（ ）……

上述習題就創(chuàng)設(shè)了與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的情境，要求學(xué)生填寫適合于這一語境的短語或句子，這就是活的語文。因為無論什么經(jīng)典的語言，只有會靈活運用才是有意義的。如果只會死記硬背，所學(xué)的知識就是僵化的，再鮮活的東西終將會被遺忘。

二、習題設(shè)計要依托文本

課堂練習設(shè)計應(yīng)以課文為依據(jù)，結(jié)合課文的語言特點進行適當拓展。有的課文情深意濃，讀來令人蕩氣回腸，宜指導(dǎo)學(xué)生多角度地寫感受；有的課文語句優(yōu)美，修辭運用典型，宜指導(dǎo)學(xué)生鑒賞、仿照句式表達。依托文本就是要求教師根據(jù)課文特點設(shè)計練習，讓學(xué)生學(xué)會運用語言，達到舉一反三的效果。如三年級上冊《花鐘》第一課時，教學(xué)第1自然段，引導(dǎo)學(xué)生賞花開、品花時之后，我這樣設(shè)計語言運用練習：

1.盤點詞語

師：課文寫各種花開時間寫得好，開花特點寫得好，課文中還有很多詞語用得也很好。想想哪些詞語給你留下了非常深刻的印象。（指名學(xué)生回答）

師：讓我們來盤點一下這些詞語。（師出示詞語，學(xué)生齊讀）

爭奇斗艷 芬芳迷人 艷麗

含笑一現(xiàn) 綻開笑臉 暮色

欣然怒放 舒展花瓣 蘇醒

2.小練筆，寫花開

教師利用課件展示牡丹、茉莉、荷花等圖片以及這些花開的時間介紹。

師：同學(xué)們，讓我們也來寫寫什么花在什么時間開，如果你能用上剛才我們列出的詞語來寫寫它的樣子、顏色或者香味，那就更了不起了，用自己積累的好詞也可以。

這樣，學(xué)生們的情感在練筆中得到了釋放，學(xué)生們的語感也在練筆中得到了加強。

三、習題設(shè)計要兼顧課外閱讀

《語文課程標準》強調(diào)擴大學(xué)生的閱讀面，增大閱讀量，明確規(guī)定了各學(xué)段課外閱讀的總量。因此，我們對學(xué)生積累與運用的考查習題就要涉及課外閱讀，要對學(xué)生起個導(dǎo)向作用。否則，學(xué)生不會重視閱讀，閱讀量不夠，考試就得不到保障。例如：（1）《鋼鐵是怎樣煉成的》是蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基的自傳體小說，小說的主人公是（ ）。（2）《三國演義》中“煮酒論英雄”的主要人物是（ ）和（ ），“醉打蔣門神”“血濺鴛鴦樓”說的是《 》中的一位傳奇英雄（ ）。這種習題具有一定的開放度，能引起學(xué)生對課外閱讀的重視，增加學(xué)生的閱讀量。但需要注意變換題型，防止學(xué)生死記硬背來應(yīng)付考試。

四、習題設(shè)計要加強綜合

語文是一門實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)重視學(xué)生綜合運用語文的能力。而我們通常的訓(xùn)練都比較機械單一，今天拼音，明天字詞，后天作文或周記……這樣就導(dǎo)致了學(xué)生綜合運用語文能力的降低。所以，習題的設(shè)計應(yīng)強化綜合運用。

學(xué)生的學(xué)習是一個循序漸進的過程，緊扣學(xué)情，精心設(shè)計練習，能有效地搭建起學(xué)生正確運用語言的腳手架，使學(xué)習變得輕松而扎實。endprint