吳麗華

低年級(jí)學(xué)生不會(huì)寫作，不會(huì)用精彩的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心世界，這一直是家長(zhǎng)和老師非常頭疼的事情。從事低年級(jí)教學(xué)的這幾年，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生之所以不擅長(zhǎng)用精彩詞語(yǔ)，關(guān)鍵還在于我們?yōu)楹⒆咏忉屧~句時(shí)，沒(méi)有運(yùn)用良方，讓孩子牢牢記住。低年級(jí)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)比較薄弱，看到好詞佳句，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)記。這就需要老師和家長(zhǎng)時(shí)時(shí)會(huì)放“好的誘餌”，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中“上鉤”，并沉醉其中，體會(huì)詞句意思，善用好詞佳句。如何放下這“金鉤”？對(duì)此，我談?wù)勔韵聨追N方法，與大家一起探討。

一、眾星朗朗，不如孤月獨(dú)明

打開(kāi)一篇文章，我們教師往往會(huì)有這種感覺(jué)：覺(jué)得這兒該講，那兒也該講，這兒要抓，那兒要抓，要講的地方很多。所以，總是想盡辦法，費(fèi)盡唇舌，滔滔不絕地講課。但其實(shí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，一堂課下來(lái)能記住一兩處重點(diǎn)那就算不錯(cuò)了。我們要做的就是抓住課文中的一兩處，進(jìn)行反復(fù)朗讀，襯托出這部分詞句的重要性，讓這個(gè)詞語(yǔ)或整個(gè)句子在學(xué)生大腦中留下深刻印象。而在朗讀技巧方面，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生也很重要，因?yàn)榍榈綕鈺r(shí)便可發(fā)，這是有一定心理學(xué)依據(jù)的。

我在教學(xué)《小松鼠找花生果》這篇課文時(shí)，就有這么一處：“從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結(jié)果了沒(méi)有?？墒?，直到金色的小花都落光了，也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生果。”在這里，應(yīng)如何讓學(xué)生體會(huì)到小松鼠那種失落的心情，會(huì)用“直到”這個(gè)詞語(yǔ)。我就采用了創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出自己的感覺(jué)來(lái)。我是這樣設(shè)計(jì)的：第一天，小松鼠到花生地里去。學(xué)生讀：看花生結(jié)果了沒(méi)有。師再引：第二天，小松鼠又來(lái)到花生地里。學(xué)生讀：看花生結(jié)果了沒(méi)有。師引：第三天，小松鼠還去花生地里。學(xué)生說(shuō)：看花生結(jié)果了沒(méi)有。師總結(jié)：就這樣，小松鼠天天都去，可是……學(xué)生讀：直到金色的小花都落光了，也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生果。師再引：小松鼠們，你們每天都懷著希望而去。學(xué)生再讀：可是，直到金色的小花都落光了，也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生果。師追引：你們每天又是失望而歸。學(xué)生讀：可是，直到金色的小花都落光了，也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生果。學(xué)生在這樣幾遍情境的朗讀中，情感自然就迸發(fā)出來(lái)，特別是最后一遍說(shuō)到小松鼠那種失望的心情時(shí)，真是不言而喻呀！對(duì)于學(xué)生而言，也牢牢記住了“可是”“直到”那種失望的心情。這樣印在孩子心中的詞句，學(xué)生豈有不用之理呢！我想這眾星襯月之效已經(jīng)不言而喻了！

二、稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片

對(duì)于文中的精彩詞語(yǔ)，想要讓學(xué)生學(xué)以致用，關(guān)鍵還是要看學(xué)生對(duì)于這個(gè)詞語(yǔ)理解了沒(méi)有，而對(duì)于這個(gè)詞語(yǔ)是否理解，只要讓學(xué)生進(jìn)行口頭說(shuō)話訓(xùn)練就能驗(yàn)證。當(dāng)然，我們?cè)诮桃粋€(gè)新詞時(shí)，我認(rèn)為最好還是先給學(xué)生一個(gè)特定的語(yǔ)境去學(xué)用這個(gè)詞語(yǔ)，然后再放手讓學(xué)生自己創(chuàng)造情境，進(jìn)行詞語(yǔ)的口頭表達(dá)。

我在教學(xué)《放小鳥(niǎo)》一課時(shí)，文中有兩個(gè)生字“非?！?，需要讓學(xué)生記住并學(xué)會(huì)運(yùn)用。文中句子是這樣的：姑媽送給我一只小鳥(niǎo)，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯?ài)。在介紹完這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)后，我出示這個(gè)詞語(yǔ)“非?！?。我先創(chuàng)設(shè)兩個(gè)語(yǔ)境，讓學(xué)生使用，師說(shuō)：公園里的花，紅的似火，粉的似霞，白的似雪。學(xué)生說(shuō)：非常漂亮。師說(shuō)：今天陽(yáng)光明媚，萬(wàn)里無(wú)云，天氣……學(xué)生：非常晴朗。師再讓學(xué)生自己進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。你也能用上“非常”來(lái)說(shuō)上一句話嗎？在老師剛剛扶的基礎(chǔ)上，有學(xué)生這樣說(shuō)道：這個(gè)洋娃娃，圓圓的眼睛，金色的頭發(fā)，非?？蓯?ài)。低年級(jí)學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的，這樣就有很多學(xué)生跟著說(shuō)，當(dāng)場(chǎng)就學(xué)會(huì)了應(yīng)用。所以，教師應(yīng)該在課堂中多多聽(tīng)取學(xué)生們的聲音，讓學(xué)生領(lǐng)悟以后，真正學(xué)會(huì)使用。真可謂聽(tīng)取蛙聲一片，就知稻花香飄是豐年！

三、千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金

關(guān)于理解詞語(yǔ)意思，方法可謂是多種多樣，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，我們要讓復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，難以理解的詞語(yǔ)，我們則化繁為簡(jiǎn)，讓孩子能夠簡(jiǎn)單明了地理解。我認(rèn)為以下幾種方法不錯(cuò)，大家可以試一試。

1.解釋重點(diǎn)字，詞語(yǔ)可明白

學(xué)生對(duì)于一些詞語(yǔ)的意思不理解，緣于他們對(duì)某個(gè)字的意思不理解，平時(shí)不常接觸，比較生疏。此時(shí)，我們就要幫助學(xué)生理解重點(diǎn)字的字義，再讓他們來(lái)理解整個(gè)詞語(yǔ)的意思。我在教學(xué)《識(shí)字6》時(shí)，對(duì)于“驕陽(yáng)”的理解，我就是采用這樣的方法。在講到“驕陽(yáng)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我出示了“驕”在字典里的兩種解釋：①自滿，自高自大。②猛烈。我讓學(xué)生選擇，學(xué)生一選即出，都知道選②。老師趁機(jī)追問(wèn)，那“驕陽(yáng)”就是指什么？學(xué)生能說(shuō)出猛烈的太陽(yáng)，這樣就讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)意思。老師再乘勝追擊，引出“驕陽(yáng)似火”這個(gè)成語(yǔ)。老師引：這么猛烈的太陽(yáng)就像是一團(tuán)團(tuán)火，所以用個(gè)成語(yǔ)就叫“驕陽(yáng)似火”。學(xué)生既理解了詞語(yǔ)意思，又學(xué)會(huì)了成語(yǔ)。很多學(xué)生在描寫夏天的太陽(yáng)時(shí)，都學(xué)會(huì)了運(yùn)用這個(gè)成語(yǔ)，水到渠成。

2.字意的擴(kuò)展，詞意的鋪墊

低年級(jí)學(xué)生在閱讀短文時(shí)，往往會(huì)碰到很多無(wú)法理解的新詞，孩子會(huì)非常著急，時(shí)常像無(wú)頭蒼蠅一樣亂撞。這時(shí)候，我時(shí)常告訴我的學(xué)生不要著急，可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的方法來(lái)了解詞意，那就是對(duì)單個(gè)字進(jìn)行擴(kuò)詞。我在教授《冰花》這篇課文時(shí)，就采用了這種方法，課文中小童驚奇地喊著：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開(kāi)花了?！边@里有一個(gè)詞語(yǔ)“驚奇”，學(xué)生不能很好地讀出這種驚奇的感覺(jué)。我就讓學(xué)生把這個(gè)詞語(yǔ)拆開(kāi)擴(kuò)詞，“驚”就是驚訝，“奇”就是奇怪，再讓學(xué)生帶著驚訝的感覺(jué)讀一讀這句話，帶著奇怪的感覺(jué)讀一讀這句話，引導(dǎo)這就叫“驚奇地喊著”。這樣在字意的擴(kuò)展上，詞意的理解也鋪墊好了，這就掃清了學(xué)生的閱讀障礙。

3.動(dòng)作的展示，詞意的領(lǐng)悟

低年級(jí)學(xué)生最喜歡的莫過(guò)于肢體語(yǔ)言了。所以，在品詞析句時(shí)，我們更可以常常使用這一招，既能讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手腳，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？我在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時(shí)，文中有這樣一段：“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山，來(lái)到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功?！痹谶@段文字中，有四個(gè)動(dòng)詞分別是披、跨、渡、過(guò)，如何讓學(xué)生很好地領(lǐng)悟這四個(gè)動(dòng)詞？我讓學(xué)生跟隨木蘭一起做做這幾個(gè)動(dòng)作，來(lái)感受木蘭的英姿颯爽與豪情萬(wàn)丈。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得非常開(kāi)心，詞意的領(lǐng)悟也非常到位。

四、青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)的意思理解了，但有時(shí)還是不能很好運(yùn)用，我認(rèn)為這是理解得不夠透徹，所以不能使這些詞句在自己的作文中發(fā)光發(fā)亮。所以，在教授詞語(yǔ)時(shí)，對(duì)于一些詞語(yǔ)我們還要進(jìn)行拓展。所謂的拓展，是對(duì)詞語(yǔ)加入想象，把學(xué)生帶入情境，感受詞語(yǔ)的意境，從而能靈活運(yùn)用。

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一文中有這樣一段描述：它長(zhǎng)著一對(duì)有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。我在這里重點(diǎn)引導(dǎo)理解“自由地飛翔”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，蝸牛是如何在空中自由飛翔的？學(xué)生展開(kāi)想象：蝸牛一會(huì)兒往高處飛，一會(huì)兒往低處飛，一會(huì)兒飛入花叢中與蝴蝶捉迷藏，一會(huì)兒又飛到池塘邊與蜻蜓做游戲，真是自由自在。這樣的引領(lǐng)下，給“自由”這個(gè)詞語(yǔ)加注了很多想象，更增添了許多情趣。這也與后來(lái)蝸牛由于沒(méi)有了翅膀不會(huì)飛的內(nèi)心苦痛形成了鮮明對(duì)比。這樣的詞句分析，詞語(yǔ)并非詞語(yǔ)本身，而應(yīng)該是其映襯周邊的許多事物，雖然青山依舊是那青山，但由于幾度夕陽(yáng)曾經(jīng)在這紅過(guò)，所以物已非本物了，加注了情感的物體更令人久久無(wú)法忘懷。

我認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生的品詞析句對(duì)于寫作是十分有幫助的。在幫助學(xué)生品詞析句時(shí)，更要關(guān)注的是方式方法，讓學(xué)生對(duì)詞句的理解提高敏感度，在其心中留下深刻印象。對(duì)于品詞析句的方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止我提到的這幾點(diǎn)，只要我們時(shí)時(shí)刻刻去留心觀察，不愁無(wú)處下金鉤。endprint