劉海江

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：作文要有個性，要讓學(xué)生自由表達(dá)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。所以，最近幾年，我們發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)的課堂上出現(xiàn)了一些新局面：作文教學(xué)注重學(xué)生的個性，作文教學(xué)的形式也多姿多彩，我們的作文教學(xué)似乎迎來了繁花似錦的春天，讓人浮想聯(lián)翩。而現(xiàn)實是，很多學(xué)生連基本的作文都寫不好，基本的作文要求——語句通順都達(dá)不到，更別說如何創(chuàng)新了！我想非常重要的原因是：我們丟棄了作文教學(xué)的傳統(tǒng)法寶——模仿！

模仿是所有動物的本能，模仿是兒童的天性。古今中外，人類學(xué)習(xí)任何一門技術(shù)都是從模仿起步的。作文作為一門基本的生活技術(shù)，自然不能脫離模仿。記得在《我的“長生果”》這篇課文中，作者葉文玲談到自己的寫作成長過程時，就說過：“學(xué)習(xí)寫作時，開始離不開借鑒和模仿?！彼褪菑淖约洪喿x過的大量文本中擇優(yōu)模仿出來的。所以，模仿是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，是習(xí)作教學(xué)的一種有效途徑。模仿什么？怎樣模仿？下面，結(jié)合我這幾年的一些具體做法談?wù)勎业捏w會。

一、積極儲備范文

丁有寬先生說：“閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達(dá)，只有吸收得充分，表達(dá)得才更有力。”讓學(xué)生模仿，教師手頭上得準(zhǔn)備好范文。范文主要以教材的課文為主。因為教材中的這些課文，都是專家、名師精挑細(xì)選之作，蘊含著豐富的人文精神和情感因素，最重要的是它們語言豐富、生動、規(guī)范，謀篇布局獨具匠心。一個單元就有四篇課文，就是一個小小的范文庫。如果課文和我們的習(xí)作訓(xùn)練不配套，我們也可以自行充實我們的儲備，把平時學(xué)生習(xí)作上的佳作、報刊、名著上閱讀到的名家經(jīng)典，各種體裁、各種內(nèi)容的文章都儲備一些，既可以老師儲備，也可以鼓勵學(xué)生自己儲備。

二、結(jié)合閱讀模仿

1.語言模仿

在閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透語言積累的指導(dǎo)，對于精彩的語言要讓學(xué)生多讀多背，讓這些美麗的語言盡可能多地印在學(xué)生的腦海中，以便在說話或習(xí)作時隨時調(diào)出詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的語句來！

在教學(xué)《鳳辣子初見林黛玉》這個片段時，我們可以看到曹雪芹用了濃墨重彩對鳳辣子的衣著、相貌進(jìn)行描寫，為的是表現(xiàn)鳳辣子在賈府地位的高貴?？蓪W(xué)生讀起這段時卻顯得非常艱澀。我鼓勵學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀這段文字，把它讀通、讀懂，以至于很多學(xué)生竟然把這段文字給背下來了。在后來學(xué)校進(jìn)行的一次現(xiàn)場作文賽中，在寫想象作文《月亮之上》時，就有同學(xué)把這段文字稍加改動搬到了嫦娥身上，而且語言頗具古風(fēng)，這不能不說是一次成功的模仿。

2.寫作特點模仿

學(xué)生怕寫作文，主要是不知道如何寫。因此，我們在閱讀教學(xué)中，對一些表達(dá)方式特殊、寫作形式獨具一格的課文更要帶領(lǐng)孩子好好品味、欣賞，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

五年級下冊的第一篇課文就是老舍的《草原》，老舍不愧為文學(xué)巨匠，用極其清爽、干凈、優(yōu)美的文字便把一個碧綠、遼闊、寧靜又充滿生機(jī)的草原呈現(xiàn)在了我們的眼前，讓人讀來只想閉上眼睛想象這樣一幅畫面，并陶醉其中。特別是老舍先生直奔主題的寫法讓人覺得干練、不拖泥帶水?！斑@次，我看到了草原，那里的天比別處的更可愛……”于是，在欣賞完這段文字后，我讓學(xué)生也學(xué)著用這種直奔主題的方式寫寫自己曾經(jīng)看到過的美景。有范文在此，孩子們一會兒便文思泉涌，一個個小片段精彩紛呈：“這次，我看到了大海。那里的天空是那樣的遼闊，海水是那樣的湛藍(lán)，海和天連接在了一起，空氣是那樣的濕潤，海風(fēng)是那樣的溫和，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉悅！”“這次，我看到了沙漠，那里的天比別處的更高，更明凈，仿佛水洗過一般，沙漠是那樣的一望無垠，就像大堆細(xì)碎的金子在柔柔地誘惑著你，使我總想高歌一曲，表示我滿心的狂喜。”

3.表達(dá)方式模仿

作文模仿，仿的是范文的形式而非內(nèi)容。當(dāng)我們細(xì)讀一篇范文，被文中表現(xiàn)的情感深深打動的時候，我們不是要去復(fù)制這種情感，也不是要去模仿營造出這種情感的故事情節(jié)抑或去抄襲表現(xiàn)這種情感的文字，而是要看范文中是怎樣表達(dá)這種情感的，用了什么樣的修辭手法，用了什么樣的結(jié)構(gòu)形式，如果是自己寫類似感情的文章會采用什么樣的表達(dá)形式，這些才是我們要重點思考的，要模仿的。

《再見了，親人》一課感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前三個自然段的寫法大體相同。首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，中間敘述的內(nèi)容主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，最后又以具有充分肯定語意的反問句結(jié)尾。這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘，把現(xiàn)實的情景和往事結(jié)合起來，寫得情真意切，同學(xué)們通過反復(fù)誦讀也感受到這份比天高比海深的情誼。學(xué)到這兒，我聯(lián)想到學(xué)生寫此類感情的文章都是平鋪直敘，只是干巴巴地表達(dá)著自己的情感。于是，我讓學(xué)生挑選自己最難忘懷的一個人，選擇他（她）為自己做過的最難忘的一件事，模仿課文的構(gòu)段方式，把情和事結(jié)合起來寫。有了前面對課文的理解，有了這份感情作鋪墊，這種精巧的構(gòu)思方式被同學(xué)們信手拈來，洋洋灑灑地傾吐著這份平時不知如何表達(dá)的情感。后來孩子們還紛紛感言，找到了一種最能表達(dá)強(qiáng)烈情感的方式：用第二人稱敘述。

與閱讀相結(jié)合，既充分利用了手頭的課文，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，更激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望，降低了習(xí)作的難度。

三、適時出示范文

范文有值得我們學(xué)習(xí)的地方，但也不是完美無缺的，每出示一篇范文前，我們都要引導(dǎo)學(xué)生明確：我為什么要模仿這篇范文？這篇范文有哪些技巧值得我模仿？我除了模仿這篇范文，還可以借鑒哪些片段？明確了這些問題后，老師還要把握好展示范文的時機(jī)。大部分情況下，學(xué)生動筆前出示范文，這是一種常用的方法，但不是唯一的。有時候，在學(xué)生完成習(xí)作之后，我們再出示范文，這就給學(xué)生修改習(xí)作提供了一個對比模仿的，把點評例文作為模仿參照物。有時候，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生在習(xí)作時無法繼續(xù)下去，可中途為他們提供范文。這時候，也許只要看上一分鐘，學(xué)生就能順順當(dāng)當(dāng)?shù)貙懴氯ァＫ?，范文的出示，?yīng)該建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，該出手時才出手。

作為孩子習(xí)作的引領(lǐng)者，我們有責(zé)任、有義務(wù)為孩子鋪上一塊習(xí)作的墊腳石——模仿，以此點亮孩子習(xí)作的精彩！endprint