推薦理由：江蘇省中學(xué)語文特級教師、張家港市教育局教研室一名普通教研人員，蔡明的影響力，莫過于他“生態(tài)語文”理念的對外擴(kuò)散。2013年4月，由中國教育報主辦，全國中語會閱讀推廣中心、商務(wù)印書館協(xié)辦的“尋找和宣傳推動讀書十大人物活動”如火如荼，江蘇省中學(xué)語文特級教師蔡明作為“中國推動師生讀書的十大典型人物”高調(diào)入選。

探索者的縮影

從上世紀(jì)80年代探索作文教改，推行“四步作文教學(xué)法”，到新世紀(jì)倡導(dǎo)“生態(tài)語文”的教學(xué)主張，蔡明的教育人生可謂一刻也沒有跟“語文”分離過。從最初一個人的獨(dú)立研究，到如今帶領(lǐng)團(tuán)隊進(jìn)行語文教育教學(xué)的深入研究和實(shí)踐，在語文教育的路途上，蔡明從一個對語文生態(tài)教育的建構(gòu)者到實(shí)踐者，彰顯了在課程教學(xué)改革過程中，一大批默默無聞的教育工作者對教育改革的無私奉獻(xiàn)。而蔡明的“生態(tài)語文”教學(xué)改革，就是這一批探索者的縮影。

在2010年，蔡明和蘇州市中學(xué)語文名師發(fā)展共同體的30位名師一起，研究“生態(tài)語文”，探討構(gòu)建閱讀生態(tài)文化，并把“生態(tài)語文教育”列為共同體的總課題，把“教育從閱讀開始，教育就是閱讀”確定為核心價值追求和行動口號。他堅信：對于學(xué)生，閱讀就是成長；對于教師，閱讀就是發(fā)展；對于學(xué)校和校長，只有把培養(yǎng)真正的讀者作為教育的追求，才會有高品質(zhì)的教育。

蔡明熱愛語文，他在張家港市教研室負(fù)責(zé)初中語文教研，因此，他特別喜歡進(jìn)語文課堂。但扎到一線教師的課堂里，蔡明經(jīng)常憂心忡忡：為什么課改推行了十余年，教師的課堂還是那么死氣沉沉，有些甚至背離了新課程的理念？

為此，蔡明進(jìn)行了深入的觀察和思考。他發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教育教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式，可以讓一所學(xué)校甚至一個區(qū)域的整體教學(xué)保持較高水平，但這需要具有創(chuàng)造性的名師來引領(lǐng)和推動。教育教學(xué)質(zhì)量要提高，靠少數(shù)幾個特級教師不足以完成重任，還是要靠廣大的教師群體。那么，能否利用現(xiàn)有的名師資源，發(fā)展、培養(yǎng)一批本土名師，從而帶動區(qū)域教育高位均衡發(fā)展？

“蔡明團(tuán)隊”的形成

作為江蘇省特級教師和首批教授級中學(xué)高級教師，蔡明肩負(fù)了課堂以外的更多責(zé)任。他是蘇州市中學(xué)語文學(xué)科共同體的主持人，也是蘇州市初中語文骨干教師發(fā)展中心的負(fù)責(zé)人，同時還領(lǐng)銜張家港特級教師工作室。于是，他集合這三方面的資源，聯(lián)合一批蘇州市特級教師和優(yōu)秀教師，打造“名師共同體”，意在培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師。

2012年2月，蘇州市“‘名師高徒初中生態(tài)語文同題異構(gòu)會課匯報活動”走進(jìn)張家港市錦豐中學(xué)——一所新市民子女占50%多的農(nóng)村初中。特級教師蔡明、彭尚炯，蘇州名師吳振華、金坤榮分別帶著他們的高徒走進(jìn)課堂?；顒右酝降芙虒W(xué)展示、師傅點(diǎn)評及專家報告的形式，為來自全市的幾百名教師展示“生態(tài)語文”課堂，不僅推動了這所農(nóng)村中學(xué)的課堂教學(xué)改革，也為更多的青年教師提供了課堂引領(lǐng)。蔡明就是這樣，把張家港乃至蘇州的語文教育中堅力量團(tuán)結(jié)在自己身邊，通過不斷地下基層學(xué)校，舉辦各種語文教學(xué)活動，感召著越來越多的青年教師。

在蔡明的團(tuán)隊里，僅張家港范圍內(nèi)就走出了一批有影響的名師、特級教師。在最近公布的江蘇省第十二批特級教師名單中，蔡明的名師發(fā)展共同體就有4位榜上有名。他為張家港名師的成長所做的努力和成績，有目共睹。

蔡明還愛到農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校去，更愛進(jìn)課堂，愛考察青年教師。蔡明說：“生態(tài)語文，不是搞學(xué)術(shù)研究，而是做實(shí)踐研究。一線教師、薄弱學(xué)校更歡迎實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn)。我就是要以這種師傅帶徒弟的形式，物色好苗子，復(fù)制或者放大這種對教育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究?！?/p>

教研之外，他愛帶著徒弟們參加各種研討和競賽活動，邀請資深專家、學(xué)者來為徒弟們講課。他試圖將文化的種子、“生態(tài)語文”的理念根植于語文教師的靈魂深處。

蔡明一直帶領(lǐng)團(tuán)隊研究生態(tài)閱讀文化、生態(tài)作文教學(xué)和生態(tài)課堂建設(shè)。在他的影響和帶領(lǐng)下，一批一線語文教師找到了精神的家園，走上了專業(yè)成長的道路。生態(tài)語文也正在成為改造中國中學(xué)語文教學(xué)，乃至基礎(chǔ)教育的一股重要力量。

本刊點(diǎn)評

無論是緣于應(yīng)試教育的大環(huán)境，還是緣于語文教學(xué)的小環(huán)境，語文教學(xué)的“非生態(tài)”現(xiàn)象已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)重，這就是語文生態(tài)的惡劣現(xiàn)狀。語文教育關(guān)注學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，就具有了“生態(tài)”。其實(shí)，素質(zhì)教育才是真正的生態(tài)教育?！安堂鲌F(tuán)隊”獻(xiàn)身語文教育，提出了“生態(tài)語文”的理念，是語文教育界的一股清新空氣。

語文學(xué)科的工具性和人文性，決定了語文教育在整個生態(tài)教育中的地位不同尋常。

在當(dāng)今教育教學(xué)課程改革大潮下，生態(tài)語文教育更是一副清醒劑。它提醒教育者不能只以教科書為中心，而應(yīng)該以活生生的學(xué)生為中心，來落實(shí)和完成社會的語文教育目標(biāo)和任務(wù)；語文教育過程中要不斷喚醒學(xué)生的生命意識，煥發(fā)生命的活力。endprint