廖金芽

【摘 要】在新課程改革的教育發(fā)展背景下，其對教師教學提出了更高的要求，即教師教學更具有效性。為了達到上述要求，就歷史學科而言，歷史教學采用了有效教學，強調教師是引導者、學生是教學中心的教學理念和教學途徑，通過對學生學習意愿的引導、教學目標、教學方式來實現(xiàn)歷史的有效教學，最終達成提高歷史教學的整體教學效益的目標。在此，本文將以新課革為教育環(huán)境，實踐探討歷史有效教學的實用性，為歷史學科的有效教學提供途徑。

【關鍵詞】新課改；歷史；有效教學；探討；實踐

有效教學是一種源于西方教學科學化運動的先進理念，其概念中所謂的“有效”二字是否在教學中得到體現(xiàn)，則從學生是否在教學過程中得到了全面進步或發(fā)展、學生是否在單位時間內獲得相對應量的知識等方面進行考察。由于應試教育的深遠影響，歷史課程教學尚未完全展現(xiàn)出其課程的教育功能以及實現(xiàn)有效教學的教學效益目標，因此，目前的歷史教學迫切的需要更新教學理念，需要教師運用有效性教學方案達到有效的教學效益。

一、樹立歷史有效教學的理念

以教學目標作為前提作指導的課堂教學具有有效性、效益性，教學目標的設立與確定能夠為教師與學生提供一個參考依據，從而提高師生對相同教學目標而共同努力的積極性。在進行歷史有效課堂教學實踐之前，歷史教師應該在新課改的標準上結合 “三維目標”重新擬定教學目標，向學生講解歷史有效教學的理念。新課程改革要求下的歷史有效教學要求教學目標的設置充分把握“過程與方法”的關系，運用有效歷史教學設置的新目標對新課程的核心理念進行解說。樹立歷史有效教學的理念，有利于突出教學目標的可行性與參與性，充分調動學生主動參與到教學過程的積極性。

二、結合歷史多元教學的手段

在伴隨著高科技發(fā)展的信息化時代，新課改高中的有效教學的要求下，傳統(tǒng)教學手段中的“粉筆、黑板、教科書”模式已經相對落后，傳統(tǒng)教學手段難以滿足新時期學生的需求，這需要歷史教師積極尋找相對應的多元化教學手段，將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學相結合，通過“各取所長”的方法以達到充分發(fā)揮各種教學手段效益最大化的目標，最終利用教學手段的輔助功能開展歷史有效教學，真正提高歷史教學的效益性。因此，教師可以在教學課堂中使用傳統(tǒng)的教學手段向同學介紹歷史事件的淺層次概念性等知識點，同時結合現(xiàn)代化教學手段輔助教學深層次擴展性知識點。教師運用較強的語言表達能力和展示多方面歷史資料為依據，將歷史事件還原，從而讓學生更容易了解歷史，提高學生深入歷史，感悟歷史的興趣。以《抗日戰(zhàn)爭》為教學內容的課程為例，歷史教師能夠通過多元化教學手段實現(xiàn)有效教學，首先教師可以采用傳統(tǒng)教學手段收集記錄抗日戰(zhàn)爭時期重大歷史事件的雜志、教科書等資料，將資料作為歷史依據用于教學中，而后采用現(xiàn)代化教學手段如播放抗日戰(zhàn)爭相關影視作品讓學生更直觀的了解該歷史。通過傳統(tǒng)與現(xiàn)代化相結合的教學手段，使學生能夠了解日本侵略者的殘忍，感受到戰(zhàn)爭的殘酷，從而激發(fā)學生的愛國主義情懷和培養(yǎng)珍惜美好生活的態(tài)度。

三、采取多元課堂教學方法

（一）講授式教學方法

歷史新課程的不足點在于知識的不完整性、跳躍性，而新課改歷史有效教學中教師可以通過引導式教學對該缺陷進行彌補，推動歷史有效性教學的發(fā)展。講授引導式教學方法是指教師在通過語言表達作為講授方式的同時將自身獨到的見解進行教學內容的補充與整理，并引導學生在課后對課題內容進行研究探討，有利于增強學生的自主學習能力，進而推動歷史的有效教學。

（二）探究式教學方法

探究式教學方法可以引發(fā)新課程改革下的歷史有效教學實踐，歷史教師通過設立相關教學問題引起學生的探求興致，進而教師教導學生如何逐步開展實踐探討活動，使師生在共同探討的過程中達到有效教學的目的。教師可以在歷史有效教學中通過運用探究式教學方法，有針對性的構建出一個師生互動的教學環(huán)境，營造出學習熱情高漲、師生關系融洽的班級氛圍，該方法在引導學生進行交流與探討的同時，鍛煉和培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。

（三）活動式教學方法

作為普通高中新課程改革歷史教材中新添加的教學內容，探究活動課的開展目的在于創(chuàng)新課堂形式，使學生在學科活動中培養(yǎng)自身的學習能力和其他綜合技能。因此，教師可以運用探究活動課的時間，創(chuàng)設以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、獨立思考、實踐操作等多方面能力為目標的課堂教學情境，力求開展具有吸引力的獨特性活動教學，從而促進歷史有效教學的發(fā)展。

四、總結

有效教學理念在歷史教學中的應用中，通過激發(fā)學生的學習積極性、明確教學目標和淺顯易懂的教學方式，在關注有效教學核心的同時，其教學理念和教學途徑也體現(xiàn)出“以教師為教育中心”到“以學生為教育中心”的轉變。有效教學的新突破不僅達到了新課程改革對歷史教學的要求，而且還有利于歷史教學效益的大幅度提高，因此有效教學新理念對歷史有效教學具有非常重要的學習和實踐意義，具有長遠的實用價值。

參考文獻：

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