于豐

【摘 要】新課改下，教學活動的高質高效是眾多師生關心的議題，通過美式的小組合作探索式學習，充分促進學生主動學習的積極性，最大限度的激發(fā)學生學習潛能；組建高效的教學模式，實現(xiàn)學生知識積累，學習學習能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】新課改；中學教育；高效；高質量；學習方式

目下，新一輪教育教學改革正在如火如荼的進行。在此次教學改革大膽創(chuàng)新，不僅有教學方式方法上的創(chuàng)新，還有教學意識上得創(chuàng)新。

新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習是本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一。這種學習方式能夠使學生優(yōu)勢互補、形成良好的人際關系，促進學生個性健康發(fā)展的優(yōu)點，這種創(chuàng)新的美式學習方式深受學生的歡迎，正在許多學校中推廣實施。教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。那么如何實現(xiàn)高效課堂，保證教育教學的高效高質呢？

高效的學習團隊+優(yōu)化的教學模式是學習成功的有力保障。通過組建學習小組，教師能組織學生一起實施高效的課堂模式。高效的課堂模式主要分為三個階段：學生預習自學，高效課堂，訓練拓展。這三個階段以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習潛能，一次次循序漸進，不僅是學生能學習，而且會學習。有關高效的課堂模式，筆者認為主要可從以下幾個步驟來推進：

一、預習自學，自主探究

學生的學習潛力是巨大的，教是為了不教。在上新課之前，學生研讀教材，熟悉下堂內(nèi)容的基礎知識，挖掘教材，找出自己認為的重點，疑難，提交給小組長為課堂學習做好準備。

二、完成學案，訓練應用

在通讀教材的基礎上，以高效的《導學案》為學習路線，進一步理解教材，與生活中生動的實例聯(lián)系，構建本節(jié)內(nèi)容的知識體系，完成《導學案》上的啟發(fā)性問題。每一小組長做好組織管理工作，確保每一個組員都有進行了充分預習，并統(tǒng)計需要在課堂上討論的問題。《導學案》應當包含預習案、探究按、訓練按三部分，每一單元還應該有復習學案和單元檢測。預習案是為引導學生對學習內(nèi)容的預習自學，為課堂探究學習做準備。探究案為指導學生自主學習合作探究的方案，強調學法指導，重在“導”，解決“會學”，引導學生學習，是學生養(yǎng)成主動學習的習慣，培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力。在對本節(jié)內(nèi)容學習后，通過訓練案深化學生對知識理解，鞏固提升。最終實現(xiàn)“會學”。學生根據(jù)《導學案》完成自學后，完成當節(jié)導學題目，自檢自學，找出疑難之處，查找自己的不足，以便在上課的時候小組討論。

《導學案》的設計必須尊重學生，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生做學習的主人。因此，《導學案》應該利于學生探索學習，激活學生思維。同時具有啟發(fā)性，靈活性，盡可能調動學生思維的積極性。根據(jù)學科特點由淺如深，讓學生通過自主交流合作學習能解決大部分問題，體驗到成功的快樂，進一步調動學生主動探索的積極性，激發(fā)學生學習的激情。

三、分組合作，討論釋疑

每一堂上課時，教師學生一起簡要熟悉本堂課主要內(nèi)容，然后小組討論。小組內(nèi)部探究討論時，可以先同桌與同桌相互講解討論，然后由學習小組內(nèi)部集體討論，示重難點內(nèi)容，討論學習中遇到的疑難。學生討論中，老師也應該深入小組參與學生討論，以便發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展學習過程。同時，學生可以通過對本節(jié)知識的學習，對《導學案》提出意見，以便老師在以后的編寫和教學中，進一步完善，優(yōu)化，提高教學活動的質量和效率。

四、展示點評、總結升華

展示點評總結升華是高效課堂中最終要得一個步驟之一。教室根據(jù)批閱的錯題統(tǒng)計情況和小組討論情況，讓學生交流選出優(yōu)秀代表或者以小組為單位在班內(nèi)展示自己的成果。教師及時點評，對各知識點進行強調，指導，點撥，或者對各個目標涉及的問題進行敲定，點撥。學生要結合教室點撥，進一步討論展示內(nèi)容。通過多媒體展示重點、難點、易錯點、聯(lián)想點，對學生易錯題進行點評，難點解析，對解題的方法，規(guī)律，竅門可以進行總結。點評、質疑，深挖教材生成目標的關鍵。通過質疑不同思路，不同方法，層層深化對知識點的理解，促進學生活學活用，并表揚鼓勵學生，調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。尤其需要注意的是，點評過程中要充分調動學生思維，對難度較大或出錯較多的問題要給學生一定的時間進行思考、整理。

五、總結反饋，當堂檢測

學習其實是一個不斷重復的過程。學生通過前面的學習，對本節(jié)內(nèi)容已經(jīng)有相當深得把握。因此通過當堂檢測，使學生對所學內(nèi)容進行總結梳理，發(fā)現(xiàn)學習目標的達成情況，對所學內(nèi)容進一步鞏固，深化。教師通過當堂檢測，掌握學生對知識內(nèi)容的把握，對后面的教學合理調整，以便布置適度的課后練習。通過當堂檢測學習效果，對學生學習情況進行打分，表揚優(yōu)秀學生和有明顯進步的學生，激發(fā)熱情，把每一堂課，每一個環(huán)節(jié)都變成學習小組的打造過程。

總之，在教學活動中，只要教師合理分工，指導方法，并設計好合作討論的內(nèi)容和思考的問題，把握住合作學習的時間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學生在合作學習中，都能獲得鍛煉與發(fā)展，在合作學習中體驗到學習的樂趣。endprint