邱成章

【摘 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)是教育改革的需要，也是新課標(biāo)的需要。在實(shí)施過程中，常出現(xiàn)一些問題，為使合作學(xué)習(xí)更為有效，教師應(yīng)掌握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、技能技巧。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；有效；合作學(xué)習(xí)

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)的理念不斷深入于教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式得到了積極推行和應(yīng)用?，F(xiàn)就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)談點(diǎn)看法。

一、什么是合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。那何謂異質(zhì)小組？異質(zhì)小組，就是把學(xué)習(xí)成績、能力、性格、家庭背景等方面不同的2～8名學(xué)生分在一個(gè)合作小組內(nèi)。這樣，小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個(gè)性、性別等方面是不同且互補(bǔ)的。便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮合作小組的作用。

合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式，有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)、互相糾正、彼此欣賞，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生間的共同進(jìn)步、共同發(fā)展；能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；能讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，感受到數(shù)學(xué)問題被圓滿解決的樂趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要，是教育改革的需要，也是新課標(biāo)的需要。

二、合作學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生間的合作不夠和諧

有效的合作學(xué)習(xí)要求同學(xué)們在小組內(nèi)互幫共學(xué)、和諧發(fā)展。但在實(shí)際操作中常常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象。表現(xiàn)為：一是愛說的使勁說，不說的始終不說；二是各說各的，不聽他人說；三是說著說著就跑題；四是聽著聽著就霸權(quán)。

2.教師對合作學(xué)習(xí)理解不深，對合作學(xué)習(xí)的技巧運(yùn)用不到

一是不重本質(zhì)，流于形式。許多教師在課堂上會(huì)“小組討論討論”、“小組合作一下”便認(rèn)為是合作學(xué)習(xí)了。沒有異質(zhì)分組，沒有為合作學(xué)習(xí)提供充分的學(xué)具、報(bào)告單、記錄表等。

二是要求不明，作而不合。教師往往沒有及時(shí)宣布明確的要求，“合作些什么？”、“怎樣進(jìn)行合作？”、“我在合作時(shí)做些什么”以及時(shí)間限制、競爭條件、展示準(zhǔn)備、匯報(bào)要求等。使得小組合作學(xué)習(xí)作而不合。

三是時(shí)間倉促、合而無質(zhì)。很多教師在宣布小組合作學(xué)習(xí)開始后，只過十幾秒就宣布停止，有的學(xué)生還沒來得及發(fā)言，更不要說“幾個(gè)來回，相互促啟”或“幾經(jīng)碰撞、生成共識”了，造成小組合作學(xué)習(xí)的合而無質(zhì)。

四是指導(dǎo)不及時(shí)，合而無果。有的老師在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，在講臺上等待或做自己的事，好像學(xué)生合作學(xué)習(xí)與已無關(guān)，或是下組察看似隔岸觀水，盲目巡視如蜻蜓點(diǎn)水，不能及時(shí)介入調(diào)控，任憑活動(dòng)放任自流，對合作學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量心中無數(shù)，使合作無果。

五是評價(jià)不到位，合作低效，有的教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能給予積極有效的褒獎(jiǎng)和激勵(lì)，或是一味說“很好”、“這一組最快”，不能敏銳地判別、及時(shí)引領(lǐng)。誤導(dǎo)學(xué)生浮躁求進(jìn)，扼殺學(xué)生的不同意見。只關(guān)注對整個(gè)小組的評價(jià)，忽略學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反映，只注重合作學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)者，忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者，評價(jià)主體單一、形式單一，造成合作低效。

三、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何組織有效的合作學(xué)習(xí)呢

1.合理分組

分好合作小組，是實(shí)施好合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師要對全班學(xué)生分組進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)研究，把握組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，小組人數(shù)一般以4～6為宜，成員組成既要考慮組織能力、學(xué)習(xí)成績的搭配，又要考慮他們的性格、性別等非智力因素的組成。組內(nèi)成員要有具體而細(xì)致的分工，在一個(gè)階段每個(gè)人都有相對側(cè)重的一個(gè)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如學(xué)習(xí)小組長、記錄人、發(fā)言人等。而在另一個(gè)階段，每個(gè)角色可以互相轉(zhuǎn)換，使每個(gè)成員都能在不同位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。同時(shí)，還應(yīng)積極地對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理的優(yōu)化組合，而不局限于固定不變的分組。

2.熟練掌握合作技能

任何一項(xiàng)技能，我們只有熟練地掌握了，才能隨手拈來，掌控自如。合作學(xué)習(xí)也不例外。

（1）學(xué)生應(yīng)掌握的合作技能。教師在教學(xué)中應(yīng)事先作好安排，講清合作規(guī)則，包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等，因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記錄下來，再由小組長安排，各個(gè)成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

（2）教師應(yīng)掌握的技能：

選準(zhǔn)合作內(nèi)容。教師要合理選擇合作內(nèi)容，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值，要有一定的開放性。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米，301×2的積的十位上為什么一定要寫0等，就沒有合作學(xué)習(xí)的必要。

把握合作契機(jī)。當(dāng)個(gè)人操作無法完成時(shí)，學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問題涉及面廣，學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生意見不一樣需交流時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在組內(nèi)冷靜思考，理智地分析。

教師適時(shí)指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的適時(shí)指導(dǎo)是分不開的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師不應(yīng)袖手旁觀，也不是去做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，對各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序，對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥，對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查，對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等，從而使合作更得法，交流更有效。

科學(xué)評價(jià)激勵(lì)。新課標(biāo)指出，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們的情感態(tài)度的形成和發(fā)展。增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的意識，在日常教學(xué)中有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。在小組活動(dòng)期間，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入，氣氛是否融洽。教師要進(jìn)行巡視，了解學(xué)生合作是否有一定廣度，合作學(xué)習(xí)是否取得預(yù)期的效果，對活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中，要根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對合作學(xué)習(xí)的反饋情況，采取一定的評價(jià)措施和多樣的評價(jià)形式，包括用語言、眼神、體態(tài)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)、表示欣賞，教師對小組合作學(xué)習(xí)的適時(shí)適度的評價(jià)，突破了教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評價(jià)模式，呈現(xiàn)出多維交叉、有機(jī)融合的特點(diǎn)。從評價(jià)方式上看，有學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)，在每一小組匯報(bào)后，既要有學(xué)生“評委”發(fā)表意見，又要有教師即興點(diǎn)評。從評價(jià)內(nèi)容看，有過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，以過程評價(jià)為主。評價(jià)可強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員的合作融合，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局，把合作與競爭統(tǒng)一起來，在肯定、欣賞、激勵(lì)、競爭中，學(xué)生悄然得到精神的支持和情感的滋潤，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望，不僅出色地完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對他們以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。

合作源于現(xiàn)實(shí)生活的需要，合作又是解決日常數(shù)學(xué)問題的必要手段，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識的不斷提高，我們對合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入，數(shù)學(xué)課堂中，合作學(xué)習(xí)將綻放出艷麗的色彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張偉欣.初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)探究.《讀寫算：教育導(dǎo)刊》，2014endprint