【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展，孩子的教育成為了社會(huì)最關(guān)心的話題，學(xué)校如何對(duì)孩子進(jìn)行教育，采取什么方式方法，如何培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)，如何培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等等，都對(duì)現(xiàn)代教育以人為本提出了更高的要求，本文以分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；小學(xué)體育教學(xué)；相對(duì)優(yōu)勢(shì)研究及分析

在小學(xué)體育教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式，有效地使學(xué)生開展有益身心的競(jìng)爭(zhēng)以及積極合作，渲染民主和諧的課堂氛圍，有效地養(yǎng)成了學(xué)生的集體意識(shí)、合作意識(shí)、良好競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)于提高同學(xué)們對(duì)體育課的興趣，老師順利結(jié)束教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量有著積極地促進(jìn)作用。

一、分層教學(xué)概述

教師依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、能力以及潛力傾向把其科學(xué)地進(jìn)行分組，每組代表著水平相近的群體然后進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，與此同時(shí)此類群體在教師恰如其分地分層策略以及相互作用下取得最優(yōu)異的進(jìn)步與發(fā)展，即所謂的分層教學(xué)法。同時(shí)又可被叫做分組教學(xué)或者能力分組，主要是將所有同學(xué)根據(jù)智商檢測(cè)得分以及學(xué)習(xí)成績(jī)水平區(qū)分成不同的組別，老師依據(jù)組別不同水平進(jìn)行教授。分層教學(xué)模式無疑是對(duì)傳統(tǒng)授課模式的一種突破，是因材施教在與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)過程中的應(yīng)用。

二、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用途徑方法

俗稱的“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教育教學(xué)方式即代表了分層教學(xué)的內(nèi)涵，其中包括主要的教學(xué)方式有組別內(nèi)部分層目標(biāo)教學(xué)方式，正如古人所說，所謂“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。那么以小學(xué)生的體育教學(xué)為例，分層教學(xué)方式并不是單純地僅僅以學(xué)生們的體育學(xué)科成績(jī)高低優(yōu)劣進(jìn)行甄別分類，其是根據(jù)同學(xué)全方位全角度進(jìn)行看待區(qū)分，以有效建立各個(gè)不同的層次目標(biāo)類別，進(jìn)一步根據(jù)所在層次進(jìn)行分門別類的教授與教導(dǎo)，展開區(qū)別層次的相關(guān)測(cè)試，從而達(dá)到讓各類同學(xué)都能夠進(jìn)行充分發(fā)展的初衷目的。具體途徑方法：①切實(shí)明確各個(gè)差異，根據(jù)相關(guān)分析進(jìn)行不同組建。②有效依據(jù)其存在的差異，有針對(duì)性地構(gòu)建門類相應(yīng)目標(biāo)形成體系。③一視同仁面向所有學(xué)生進(jìn)行組別后，注重特點(diǎn)及區(qū)別采取因材施教戰(zhàn)略。④進(jìn)行階段考察，學(xué)會(huì)善始善終同時(shí)完善過程，有效進(jìn)行相應(yīng)分類核查。⑤進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)用發(fā)展的眼光看待，用聯(lián)系的思維去思考，切實(shí)做到進(jìn)無止步。例如：

1.分層可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣以及愛好進(jìn)行

每位同學(xué)所擁有的興趣以及愛好必然有著在一定的差異，那是因?yàn)閷W(xué)生所成長(zhǎng)的家庭環(huán)境、精神面貌、日常生活情況多方面因素存在的不同之處造成的，所以由此激發(fā)的興趣愛好也勢(shì)必有一些相對(duì)差別。老師可以采用有效地問卷調(diào)查方法全面了解學(xué)生的興趣愛好，組建與之相匹配的不同小組。例如：籃球小組、健美操小組、健步走小組、游泳小組等等，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地自主選擇，從而有條不紊但卓有效率的參與體育運(yùn)動(dòng)與此同時(shí)小組之間可以彼此相互開展友誼競(jìng)爭(zhēng)賽，在增強(qiáng)競(jìng)彼此競(jìng)爭(zhēng)力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的同時(shí)，加強(qiáng)了自身體育鍛煉，增強(qiáng)了自身身體素質(zhì)。而這種根據(jù)自身愛好特點(diǎn)的不同而進(jìn)行相應(yīng)分層的方法不僅可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性，同時(shí)有利于潛移默化地強(qiáng)化伙伴之間的密切配合關(guān)系，營造團(tuán)結(jié)友好的相處氣氛，同時(shí)對(duì)于同學(xué)開展自主學(xué)習(xí)，自主有效鍛煉，以及相對(duì)更出色地開展教學(xué)內(nèi)容都有著積極且有意義的促進(jìn)作用。

2.根據(jù)切身狀況進(jìn)行分層

在任何科目的教學(xué)中，老師講授給同學(xué)相同的知識(shí)內(nèi)容，不同同學(xué)的接受程度，消化能力都存在一定差異，體育教學(xué)也不例外，同一個(gè)教師對(duì)所有同學(xué)講授相同的一個(gè)動(dòng)作或者要點(diǎn)，必然存在著以下狀況：即一部分同學(xué)接受掌握地相對(duì)較快、較準(zhǔn)確，而與之相對(duì)的另一部分學(xué)生則對(duì)相同一個(gè)動(dòng)作的完成或者要點(diǎn)掌握顯得有些許的困難。這種情況的產(chǎn)生是由于學(xué)生個(gè)體的自身身體狀況的差異所造成的。

三、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的相對(duì)優(yōu)勢(shì)

1.正視課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位

課堂教學(xué)始終是教育教學(xué)中最普遍使用的一種方式，它是教師給同學(xué)講授知識(shí)和技能的全過程，多年傳統(tǒng)課堂教學(xué)在大環(huán)境下的優(yōu)點(diǎn)是毋庸置疑的：①統(tǒng)一的授課環(huán)境，單一的問題處理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)相互促進(jìn)和提高。②老師按照固定統(tǒng)一的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講授，最大效率地?cái)U(kuò)大了接受教育的對(duì)象，對(duì)于加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量有著促進(jìn)作用。當(dāng)然，課堂教學(xué)必然也有它的相對(duì)劣勢(shì)：很明顯它不能夠照顧每一位學(xué)生的興趣愛好，很難充分適應(yīng)學(xué)生們的個(gè)別差異，因此很難做到對(duì)同學(xué)們的充分照顧及全面發(fā)展。形成以教定學(xué)、以本為本的偏教條模式，教路、學(xué)法、過程均偏單一。

2.重視分層教學(xué)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)無疑給傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了一股新鮮血液，其意義及優(yōu)勢(shì)無可厚非，然而萬事不可一味兒到底，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)及與時(shí)俱進(jìn)的觀念，但在教學(xué)中仍要形成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)求知的大氛圍，讓學(xué)生充分意識(shí)到課堂是他們的，進(jìn)而積極主動(dòng)的探索未知領(lǐng)域掌握已知知識(shí)。要充分利用分層教育的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，讓老師成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)者和指揮家，確保主導(dǎo)地位，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下形成良好的學(xué)習(xí)能力。因地時(shí)宜地使兩者互相依輔、互相聯(lián)系、互相進(jìn)步。

四、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的意義

首先小學(xué)階段對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)與習(xí)慣性格的養(yǎng)成均起著至關(guān)重要的作用，它是基礎(chǔ)奠定的開始，是所有養(yǎng)成的開端，是自信建立的起點(diǎn)，“好的開始是成功的一半”，把握好學(xué)生成長(zhǎng)的初級(jí)萌芽階段顯得尤為重要。而在此階段進(jìn)行體育課程的優(yōu)勢(shì)也不容忽視，例如：①毫無疑問能夠引導(dǎo)形成學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的愛好興趣，對(duì)今后的發(fā)展起方向識(shí)別作用。②能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及競(jìng)爭(zhēng)能力、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)習(xí)的積極心理暗示的形成有著積極促進(jìn)作用。③切實(shí)有效地加強(qiáng)學(xué)生們的心理素質(zhì)，同時(shí)卓有成效地提高學(xué)生們的身體素質(zhì)，對(duì)于孩子們身心發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。④在運(yùn)動(dòng)開展過程中，對(duì)于建立同學(xué)與同學(xué)之間以及老師與學(xué)生之間的情誼、團(tuán)結(jié)、熱情有著一定的促進(jìn)意義。將分層教學(xué)的模式巧妙的貫穿運(yùn)用于小學(xué)體育教學(xué)之中，不僅可以讓學(xué)生依據(jù)自身的一些客觀條件進(jìn)行選擇性地開展運(yùn)動(dòng)，也在一定程度上可以使授課老師因材施教，根據(jù)不同學(xué)生教授不同的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以在一定程度上減少潛在運(yùn)動(dòng)危險(xiǎn)性，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的興趣，順利完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。值得指出的是，使用分層教學(xué)的授課模式能夠讓老師的教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，有利于授課對(duì)象的接受，進(jìn)而縮短學(xué)生之間的差距，最后實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

五、結(jié)束語

綜上所述：分層教學(xué)的運(yùn)用使教師充分顧及到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異，確保因材施教。進(jìn)而被學(xué)生順理成章的接受，消除自卑心里。同時(shí)在此過程中所體現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以讓學(xué)生在享受運(yùn)動(dòng)的過程中不斷進(jìn)步，勾畫出活潑互助生動(dòng)和諧的教學(xué)情境，充分彰顯出“健康第一”“因材施教”的指導(dǎo)思想，有效地促進(jìn)構(gòu)建“自主、共贏、自信”的學(xué)習(xí)模式。

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作者簡(jiǎn)介：

毛少芳，女，（1978.2～），漢族，籍貫：福建莆田，本科學(xué)歷，小學(xué)體育高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)體育教學(xué)研究。endprint