邱彥文

【摘 要】合作學習通過討論、交流等方式進行，最大限度地進行學生與學生間的信息交流，充分發(fā)揮學生間的互補作用。課內(nèi)外合作學習的運用，學生不但能更多地掌握語文知識，而且學到了獲取語文知識的技能。

【關(guān)鍵詞】小學語文；合作學習；策略與原則

新課程理念已經(jīng)逐步被廣大教育工作者所接納。課堂上教師的教、學生的學的方式發(fā)生了很大的變革。《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點……倡導自主、合作、探究的學習方式?！碧岢珜W生“自主、合作、探究”的學習方式，已成為當前教學探究的主旋律。有效合作學習是提高課堂主體參與效率，拓展學生情感交流的重要渠道，是推進主體學習的有效方式，更是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略。

一、合作學習的教學策略

語文教學活動不僅僅是為了傳授語文知識、更重要的是為培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取知識的能力。有效的小組合作學習是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。在語文課堂教學中怎樣地開展有效的小組合作學習活動，根據(jù)初中學生和語文特點，筆者結(jié)合自己的教學實踐，采用任務學習法指導學生進行合作學習。任務學習法就是以學習任務為中心，將任務落實到小組，小組成員既分工又合作，并把完成任務的情況記入小組集體成績。這種學習活動與語文課堂教學中的任務型教學緊密聯(lián)系。根據(jù)教學內(nèi)容安排在課前、課中、課后進行。

1.課前小組合作學習

這種活動可以是預習課文，查閱工具書；也可以是思考問題和提出質(zhì)疑。這與一般的課前的預習不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學習要求，可以讓學生獨立預習找出學習難點，然后在學習小組內(nèi)討論，小組成員之間互幫互學，課堂上和同小組推選代表演講，教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進行交流。這些教學活動既營造課前合作的氛圍，又能激發(fā)學生的課堂興趣。

2.課中小組合作學習

課中小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在教學中教師應有意識圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組合作活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，教學《趙州橋》時，教師可以根據(jù)課文特點，給學生動手的機會，讓學生拿來較厚的紙共同剪出不同形狀的橋，從中理解“拱橋”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點；還可以讓學生動手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，從而理解“各有”的意思，也為進一步體會石拱橋的優(yōu)點提供了直觀和體驗。

3.課后小組合作學習

教師應注意指導課后小組合作學習活動。如，布置小組成員之間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦，進行課文內(nèi)容的復述的練習和體驗，檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓動學生完成作業(yè)，又要了解小組合作對每個學生的實際幫助，并及時根據(jù)反饋信息指導各小組有效地開展學習。

二、合作學習要把握的原則

1.成員搭配是前提

學習小組成員搭配在尊重學生自愿原則的基礎(chǔ)上，應根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學習小組（成績上中下）或同質(zhì)小組（成績接近的），通常以4—6個人為宜。小組內(nèi)設小組長1人，記錄員1人，匯報員1人。小組長應選擇組織能力強，學習態(tài)度好，樂于助人，有一定合作、創(chuàng)新意識的學生擔任。記錄員的職責是將本組合作學習過程的情況向全班或老師進行匯報。

2.養(yǎng)成習慣是必要

①要真培養(yǎng)學生認真思考、積極發(fā)言的習慣。小組合作學習的目的是讓人人參與學習全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考、踴躍發(fā)言的習慣。②要培養(yǎng)學生虛心聽取別人的意見習慣。在交流時，教師著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施；一是讓學生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人的意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣。

3.創(chuàng)設情境是關(guān)鍵

課堂教學情境的創(chuàng)設對學生參與學習過程起到了引發(fā)、導出和定向作用。教師根據(jù)教學目的需要，依據(jù)一定的教學內(nèi)容創(chuàng)設某種認識情境和情感氛圍，用以調(diào)整學生的心理，形成參與欲望，從而進行生動活潑的教學。①民主情境。教師用現(xiàn)代教育觀審視課堂教學，調(diào)整師生、生生關(guān)系，使得課堂教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情境展開。②懸念情境。在課堂教學中設置懸念情境，可以在學生的心理上形成一種強烈的掛念，使學生產(chǎn)生企盼、渴知的心理狀態(tài)，由此激發(fā)學生裝的參與欲望，引導學生積極而主動地思考和要求。③成功情境?！霸趯W習中取得成功是學生精神力量的惟一源泉。”使學生不斷體驗成功的樂趣，是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級的重要保障。

總之，新課程改革中，學生的學習方式在改變，教師的觀念、教法更應改變，教學中的合作學習的問題仍需不斷地在教學實踐中去總結(jié)改進、不斷努力、不斷探究。讓學生在合作中學會求知，學會尊重別人，學會學習，真正發(fā)揮合作學習的實效，為培養(yǎng)新時代人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]盧子娟.淺析新課標下小學語文教學中的合作學習 .《考試周刊》，2011年第40期endprint