朱禮果

【摘 要】高中思想政治課教學情境的創(chuàng)設要依據(jù)高中思想政治課程生活性、實踐性的特點及高中學生身心特點，堅持“三貼近”的原則，增強情境創(chuàng)設的互動性、生本性、社會性和實踐性，引發(fā)學生的心智體驗，使學生在活動情境中喚起已有的經(jīng)驗知識與現(xiàn)實感悟的沖突，深化對知識的領悟，培養(yǎng)自己的批判性思維，提高知識經(jīng)驗和道德認知水平，從而促使課堂教學目標的高效達成。

【關鍵詞】高中思想政治；情境創(chuàng)設；策略

在新課改條件下，創(chuàng)設民主、平等、和諧、生態(tài)的教學情境，引發(fā)學生探究新知，體驗學習愉悅，讓師生敞開心靈，實現(xiàn)師生互動、生生互動，已成為當前課改高效課堂的追求方向。依據(jù)高中思想政治課程生活性、實踐性的特點及高中學生身心特點， 堅持“三貼近” 的原則，增強情境創(chuàng)設的互動性、生本性、社會性和實踐性，是提升情境創(chuàng)設有效性的有效策略，也是增強思想政治課堂教學實效的必要條件。

一、創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學情境

心理學家羅杰斯指出：“創(chuàng)造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的重要條件，而良好的教學氣氛的創(chuàng)設又是以良好的人際關系為基礎或前提的。” 因此，只有在課堂教學中積極創(chuàng)設民主的對話教學環(huán)境，和諧的師生關系，師生之間才能敞開心扉，自信并樂于交流。

創(chuàng)設民主、平等的教學情境，形成和諧的師生關系，教師在不斷提高自身專業(yè)學術水平的同時，還要從知識權威中走出來，不能以權威者自居，要允許學生發(fā)表不同的意見，甚至可以允許學生對知識權威發(fā)起挑戰(zhàn)；要不斷塑造自身高尚的人格魅力，走入學生，走近學生，感染學生；要有博大胸懷，勇于接受來自學生的批評與建議；還要以參與者的身份與學生進行平等的對話交流。只有這樣，才能建立平等、和諧的師生關系，從而實現(xiàn)教師與學生之間在知識信息、情感態(tài)度價值觀、方法等方面的信息交流，促進師生對原有知識的重新建構，實現(xiàn)教學相長。

二、創(chuàng)設互助合作的學習情境

新課改下互助合作學習是學生學習的重要方式，在互助合作學習情境中，學生真正成為了學習的主體，而教師則成為組織者、參與者和引導者，成為學生學習的“伙伴”和“向?qū)А薄＝處熢诮虒W中要根據(jù)學生學習水平和興趣的差異搭配將學生分成若干小組，推舉出有一定威信的小組長，建立相應的小組評估機制。教師課前或課后把合作探究的任務布置給每組學生，讓學生有充足的時間自學預習，并共同針對任務互助合作思考、討論，從中體驗合作的價值，分享合作的成果。課堂教學過程中，教師通過創(chuàng)設情境，引導學習小組探究、互助合作、交流展示、質(zhì)疑解惑，充分調(diào)動了學生的求知興趣，鍛煉了學生的自主學習能力。因此，互助合作學習情境的創(chuàng)設，有助于激發(fā)起學生積極參與合作探究的熱情，提高學生學習能力，實現(xiàn)課堂教學的高效。

三、創(chuàng)設實、精、新、近的教學情境

根據(jù)情境理論，學習與學習發(fā)生的情境緊密相連，學生的學習本質(zhì)上就是借助學習情境的幫助，實現(xiàn)學習者對知識的主動建構。為保證情境創(chuàng)設的有效性，情境的創(chuàng)設應體現(xiàn)“實”、“精”、“新”、“近”。

1.“實”——追求情境創(chuàng)設的實效性

情境創(chuàng)設是為教學服務的，是教學的手段和方法，其最終目的是為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標。因此，情境創(chuàng)設應著眼于它的實際功效，始終以教學目標和教學內(nèi)容為依據(jù)，切不可華而不實、本末倒置。情境創(chuàng)設應切合教材主線，盡可能多地涵蓋教材的基本概念和基本原理。情境應蘊含激起思維碰撞或亟待解決的疑惑。

2.“精”——注重情境創(chuàng)設的典型性

材料堆砌，為情境而情境，是情境教學的大忌。不加選擇地大量羅列材料，表面上看課堂熱熱鬧鬧，學生興致勃勃，而實際上學生只是得到一時的感官刺激。由于情境材料過多，學生目不暇接，談不上對情境進行深人的思考和分析，更談不上意義建構。這不僅加重了學生的學習負擔，也容易沖淡學生對基礎知識的識記、理解和運用，浪費了寶貴的教學時間，難以實現(xiàn)教學目標。因此，情境材料并不在多，而在精。

3.“新”——力求情境創(chuàng)設的時效性

只有當學習發(fā)生在有意義的情境中時，學習才是有效的。布魯納說：“對學生的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！苯滩奶峁┑那榫吵３２槐粚W生喜愛，很大程度上是缺乏時效性所致。所以，情境材料選擇應緊跟形勢，及時更新，新近發(fā)生的、具有重大影響的社會熱點焦點問題是首選。

4.“近”——加強情境創(chuàng)設的針對性

“近”，即情境創(chuàng)設要貼近學生的生活經(jīng)驗、認知水平和身心特點。著名的教育心理學家奧蘇伯爾說，“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”。因此，情境創(chuàng)設要盡量使用現(xiàn)實的、直觀生動的、學生身邊的熟悉的感性材料，縮小教與學之間的空間距離、心理距離和情感距離，使得學生“有感可發(fā)、有話可講”，增強主動探究的意愿。

四、創(chuàng)設角色模擬的學習情境

高中思想政治課與其它學科三維目標不同在于強調(diào)學生的情態(tài)度價值觀目標，注重思想政治課的德育功能。因而，第一維就是情感態(tài)度價值觀，即教學的最基本目標就是重視對學生情感態(tài)度價值觀的塑造，注重學生的價值取向。所以在思想政治課教學中注重理論聯(lián)系實際，強調(diào)到知行統(tǒng)一。在教學中創(chuàng)設生活化的角色模擬情境，讓學生在角色扮演過程中學習知識，理解知識，積累解決處理問題的經(jīng)驗；通過角色間觀點和價值觀的碰撞從而對不同價值取向作出明晰判斷。例如在高一思想政治課第一單元綜合探究《正確對待金錢》一課時，可創(chuàng)設如下生活情境：李某是一名出租車司機，家庭很困難，愛人下崗，孩子上學，還有一位老母親長年生病，一家人至今仍生活在出租房中。一天一位乘客將裝有5萬元人民幣的包了在車上，如果你是李某，你會怎么做？教師將班級學生分成三組，一組是正方，一組是反方，第三組為觀察員方，通過課堂不同角色的觀點及辯論能夠引發(fā)學生更深層的思考，從而達到情感、態(tài)度、價值觀教育的目標。

總之，思想政治教學情境的創(chuàng)設不僅要有助于學習目標的達成還要突出政治課的德育功能，既能引發(fā)學生的心智體驗，使學生在活動情境中能喚起已有的經(jīng)驗知識與現(xiàn)實感悟的沖突，深化對知識的領悟，又能培養(yǎng)學生的批判性思維，提高知識經(jīng)驗和道德認知水平，從而促使課堂教學目標的高效達成。