李福

【摘 要】問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基石。新課標(biāo)也要求學(xué)生能對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)。本文就閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力提出自己的見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；質(zhì)疑能力

問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基石，學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀這一塊中要求學(xué)生“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)……”其實(shí)，之前的教學(xué)大綱對(duì)這一點(diǎn)也有明確的要求：“對(duì)課文的內(nèi)容、語(yǔ)言和寫(xiě)法有自己的心得，能提出看法或疑問(wèn)?！笨磥?lái)，在閱讀中“提出自己的看法和疑問(wèn)”是語(yǔ)文閱讀教學(xué)一貫的要求。因此，語(yǔ)文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在求知過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，就是讓學(xué)生處在“憤”“悱”的狀態(tài)時(shí)再進(jìn)行“啟”“發(fā)”，這樣的閱讀教學(xué)才能充分體現(xiàn)“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。

可目前在我們的課堂上卻很少看到有學(xué)生向老師提出自己在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的看法或不懂的問(wèn)題。究其原因，我覺(jué)得一是我們?cè)S多老師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文水平的重要性。課堂上沒(méi)有讓學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”這一環(huán)節(jié)，而習(xí)慣于將自己對(duì)課文的理解（大多是教參的）直接傳授給學(xué)生。其二，是學(xué)生沒(méi)有掌握質(zhì)疑的方法。

那么怎樣提高學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我覺(jué)得應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：

一、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣

興趣往往是入門(mén)的向?qū)В信d趣就會(huì)入迷，就鉆得進(jìn)去。學(xué)生一旦對(duì)質(zhì)疑問(wèn)難產(chǎn)生了興趣，就會(huì)樂(lè)此不疲，積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！焙弥?，樂(lè)之，就是指學(xué)生有興趣、喜歡做。如果能調(diào)動(dòng)起學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、質(zhì)疑，對(duì)提高學(xué)生質(zhì)疑能力來(lái)說(shuō)就成功了一半。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣呢？

首先要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生并不是一開(kāi)始就會(huì)提問(wèn)題，尤其是有質(zhì)量的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是逐步培養(yǎng)起來(lái)的。開(kāi)始學(xué)生生疑往往只在文章字詞的表面，這個(gè)字怎么讀，那個(gè)詞什么意思，這句話不太懂，等等。這時(shí)要指導(dǎo)他們深入到篇章之中，把文章前后之間、段落與段落之間聯(lián)系起來(lái)思考。對(duì)提出的有質(zhì)量、有價(jià)值的問(wèn)題加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，或組織學(xué)生討論，或由其它同學(xué)回答。學(xué)生見(jiàn)自己的提問(wèn)被老師重視，在全班討論，甚至難住了老師，心中便產(chǎn)生一種滿足感和成就感，不僅自己受到鼓勵(lì)，其它同學(xué)也會(huì)躍躍欲試，當(dāng)學(xué)生的好勝心被激起后，一定會(huì)深入課文獨(dú)立思考，提出一連串令人思索的問(wèn)題，我們也能從學(xué)生的提問(wèn)看出學(xué)生對(duì)文章的思考和理解。

其次，要盡可能地滿足學(xué)生提問(wèn)的要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，不管是刁鉆古怪的還是簡(jiǎn)單幼稚的，是離題萬(wàn)里還是切合文章，都應(yīng)給予肯定：鼓勵(lì)其提問(wèn)的勇氣和膽量；表?yè)P(yáng)他在閱讀過(guò)程中進(jìn)行了認(rèn)真的思考，能產(chǎn)生疑問(wèn)，切不可責(zé)怪學(xué)生。教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選整合，視情況或在課堂上討論，或課后單獨(dú)講解；或由其它學(xué)生回答或由教師親自解答。老師認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)提問(wèn)，能滿足學(xué)生希望被重視，受尊重的心理，使師生間產(chǎn)生暢通、和諧、愉快的交流。有濃厚的質(zhì)疑興趣、良好的質(zhì)疑氛圍，同學(xué)之間的幫助、啟發(fā)，思想的交流、思維的碰撞，學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更深入、深刻。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑方法

從文章閱讀的過(guò)程來(lái)看，可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)著眼：

1.讀前質(zhì)疑

讀前質(zhì)疑指學(xué)生拿到一篇課文，并不是上來(lái)就讀，而是先進(jìn)行一番細(xì)致的“審題”。如《向沙漠進(jìn)軍》一課，通過(guò)題目可知題目中心語(yǔ)是“進(jìn)軍”，表現(xiàn)了人類征服沙漠的決心和勇氣，同時(shí)也說(shuō)明沙漠的“頑強(qiáng)”。由題目可提出以下問(wèn)題：為什么要向沙漠進(jìn)軍？怎樣向沙漠進(jìn)軍？向沙漠進(jìn)軍的前景如何？最后針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行大膽猜測(cè)、想象、論證。

2.讀后質(zhì)疑

如果說(shuō)讀前質(zhì)疑是為了使學(xué)生帶著問(wèn)題積極主動(dòng)地去感知課文，那么讀后質(zhì)疑則是通過(guò)有序的發(fā)問(wèn)和回答，把學(xué)生對(duì)課文的理解引向深入、細(xì)致的層次。學(xué)生在初讀課文后，對(duì)文章已有初步的印象，但這些印象是零散的、表面的、膚淺的。為深入理解課文，針對(duì)不同體裁的文章，提出一系列問(wèn)題，然后自己一一作答。一般可從三個(gè)方面依次發(fā)問(wèn)：①關(guān)于文章內(nèi)容：“寫(xiě)了什么？”敘事類的文章可依照敘事的六要素提問(wèn)；議論類的文章可依照論點(diǎn)（分論點(diǎn)）、論據(jù)（事實(shí)論據(jù)、：這是關(guān)于文章內(nèi)容的探究。②“怎樣寫(xiě)的？”這是關(guān)于文章形式的探究。③“為什么這樣寫(xiě)？”這是關(guān)于作者寫(xiě)作意圖及思路的探究。學(xué)生根據(jù)這三個(gè)方面的問(wèn)題自問(wèn)自答，也可與同學(xué)互問(wèn)互答，問(wèn)答的過(guò)程即是進(jìn)一步研讀課文的過(guò)程。為了便于操作，學(xué)生在發(fā)問(wèn)時(shí)，還可以把大問(wèn)題化為一串要求明確、具體的小問(wèn)題。以側(cè)重?cái)⑹碌奈恼聻槔拔恼聦?xiě)了什么？”這一問(wèn)題可具體化為：事情發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？涉及什么人物？事情的起因是什么？經(jīng)過(guò)和結(jié)果如何？事情的意義是什么？等等。這樣，學(xué)生通過(guò)問(wèn)答“拾級(jí)而上”，對(duì)課文就可以獲得比較全面深入的理解，同時(shí)，通過(guò)問(wèn)答促使學(xué)生對(duì)文章不斷進(jìn)行思索，為后面的“深思質(zhì)疑”奠定基礎(chǔ)。

3.深思質(zhì)疑

學(xué)生經(jīng)過(guò)前兩次質(zhì)疑，對(duì)課文已有了比較全面的認(rèn)識(shí)，但還不一定能讀出個(gè)人獨(dú)特的感受和體會(huì)。深思質(zhì)疑就是為了把學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)引向更深層次，有自己獨(dú)特、個(gè)性化的理解。與讀后質(zhì)疑不同的是，這里的提問(wèn)不再是程式化，而是學(xué)生經(jīng)過(guò)“深思”自己發(fā)現(xiàn)的。

首先，可以從課文中文字表達(dá)的某些異常處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“……連那最末次的相見(jiàn)也已隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草。”相隔多年，用“似乎”很好理解，為何又加上“確鑿”，他們不是矛盾嗎？（魯迅《從百草原到三味書(shū)屋》）

其次，可以通過(guò)比較提出疑問(wèn)。可以對(duì)文章前后內(nèi)容進(jìn)行分析比較，提出問(wèn)題。除了對(duì)同一篇文章的前后進(jìn)行比較外，還可引導(dǎo)學(xué)生拿不同的文章進(jìn)行比較。如古今作品的縱向比較；或同一題材、同一主題作品的橫向比較。學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鍛煉了思維的廣度與深度，學(xué)會(huì)了比較全面、具體地分析問(wèn)題，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)也更加清晰、深刻。

再次，可以對(duì)現(xiàn)成結(jié)論或書(shū)上定論進(jìn)行質(zhì)疑。通過(guò)對(duì)結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，促使學(xué)生認(rèn)真研讀課文，從反復(fù)閱讀中驗(yàn)證，加深對(duì)文章的理解，對(duì)課文也會(huì)有獨(dú)特、個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。如有的同學(xué)讀了《從百草園到三味書(shū)屋》，對(duì)課文前“預(yù)習(xí)提示”中“批判束縛兒童身心發(fā)展的封建教育制度”提出異議：“如果魯迅兒童時(shí)代沒(méi)有接受私塾教育，他還會(huì)成為一個(gè)大文學(xué)家嗎？三味書(shū)屋也有有趣的地方，為什么說(shuō)束縛兒童身心發(fā)展呢？”一石激起千層浪，問(wèn)題引發(fā)了全班同學(xué)的討論，有的贊成有的反對(duì)。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的深入分析，有許多同學(xué)發(fā)現(xiàn)：他們學(xué)的是脫離兒童實(shí)際的深?yuàn)W、陳腐的古書(shū)，學(xué)生對(duì)此毫無(wú)興趣，上課“做戲”“畫(huà)畫(huà)兒”；學(xué)生只能在三味書(shū)屋后的小園的找到樂(lè)趣，且還要擔(dān)心挨“戒尺”和“罰跪”；教學(xué)方式是整天讀書(shū)，呆板枯燥，想知道“‘怪哉這蟲(chóng)是怎么一回事”，竟使先生“很不高興”……可見(jiàn)結(jié)論沒(méi)錯(cuò)。有的同學(xué)還不服氣，提出“魯迅上課畫(huà)畫(huà)玩，我們上課也常作小動(dòng)作、開(kāi)小差呀？每天那么多作業(yè)，這不也束縛我們身心發(fā)展嗎？”又將話題從封建教育引向今天的教育。這樣的質(zhì)疑，不僅深化了文章主題的理解，更重要的是提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和獨(dú)立思考的能力，課堂也由教師的“滿堂問(wèn)”，變成學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的思想交流過(guò)程。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)的過(guò)程要始終伴隨著思考、伴隨著質(zhì)疑。目前語(yǔ)文教學(xué)已不提倡瑣碎的分析和枯燥的練習(xí)，應(yīng)該把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀、去體會(huì)，敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解，做一個(gè)不盲從、不“盡信書(shū)”，有自己獨(dú)特個(gè)性和精神的人。