申子榮

【摘 要】課堂評價是小學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)的比評，以便更好的發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生糾正錯誤，找準(zhǔn)前進(jìn)的方向與方法，這也是學(xué)校教育和科任教師的重要職責(zé)。在新的教育背景下，正視我國小學(xué)語文課堂評價的現(xiàn)狀，認(rèn)清問題的癥結(jié)，建立一套行之有效的小學(xué)語文課堂評價機(jī)制是很有必要的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂評價；改進(jìn)方法

素質(zhì)教育時代的到來和新課程改革的順利推促使課堂評價行為勢在必行，新的教育理論和教育觀念的引入，沖擊了原有的學(xué)校教育行為和課堂評價體系，這對管理者的決策和教師的教學(xué)提出了更新、更高、更加人性化的要求。本文在介紹我國現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，著重探討如何建立科學(xué)、合理、開放、以人為本的小學(xué)語文課堂評價體系，其中包括對評價主體的思考，對評價形式的反思。

一、我國小學(xué)語文課堂評價的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)力的增強(qiáng)和人口素質(zhì)的極大提高，我國對國民教育的重視度也隨之出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折性的變化。一些陳舊的教育觀念得到了根本改變，相應(yīng)的將適應(yīng)時代發(fā)展要求的教學(xué)方法引進(jìn)到了課堂，然而，美中不足的是課堂行為評價依然存在不少問題。具體落實(shí)到點(diǎn)，就是目前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式和內(nèi)容的滯后。

（一）評價指標(biāo)單一

與小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)，我國大部分小學(xué)經(jīng)常使用的考核方式是抽查學(xué)生生字生詞的記憶情況、課文的背誦情況、對教師課堂提問的回答情況等，這些可具體量化的考核指標(biāo)雖然在一定程度能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，卻無法全面反映小學(xué)生在這個年齡段思考問題的方式和其知識面的廣博與否，淹沒在這些最基本的評價指標(biāo)之下的是對學(xué)生其他方面才能的忽視，如果語文教師長期堅(jiān)持這樣的原則去評判優(yōu)生和差生，則會導(dǎo)致出現(xiàn)與小學(xué)教育宗旨相背離的情形時常發(fā)生。

（二）評價的功利色彩濃厚

傳統(tǒng)應(yīng)試教育的時代逐漸遠(yuǎn)去，素質(zhì)教育的回聲在耳畔回響。在新課標(biāo)的大旗下，義務(wù)教育階段的課程評價應(yīng)以提升學(xué)生的整體素質(zhì)和各項(xiàng)能力為著眼點(diǎn)。但是，種種跡象表明以獲取高分為目的的課堂教學(xué)依舊引用過去的課堂評價方法，對那些表現(xiàn)沒有達(dá)到教師預(yù)期的“差生”，教師甚至?xí)扇?yán)厲措施懲罰，對學(xué)生的心理造成不良陰影。這樣一來，小學(xué)生的主體性就得不到充分調(diào)動，課堂評價淪為一種教師達(dá)到自己認(rèn)可的教育目的的手段。

（三）評價主體的單一性

長期以來，我國小學(xué)語文科任教師在課堂教育中占絕對支配地位，他們既是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施者，又是學(xué)科評價的主導(dǎo)者，在廣大農(nóng)村地區(qū)，甚至只有語文教師這一個評價主體。評價主體的單一，不僅容易造成評價結(jié)果的不平衡和客觀性較低，也會因?yàn)樵u價結(jié)果的不公正引發(fā)同一學(xué)校或同一地區(qū)語文教師間的不合理競爭，同時伴隨出現(xiàn)的是學(xué)生之間的惡性競爭，如果不能及時加以控制和引導(dǎo)，會導(dǎo)致出現(xiàn)更加難以控制的局面。

二、小學(xué)語文課堂評價的改進(jìn)策略

從我國小學(xué)語文課程的評價現(xiàn)狀來看，課堂評價并沒有真正得到老師和學(xué)校管理者的高度重視，有的地方甚至停留在應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的層面。要很好的解決好這個問題，就需要從以下幾方面入手。

（一）學(xué)校必須大力營造人性化的評價氛圍

為了正確應(yīng)對小學(xué)語文教學(xué)面對的一系列挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)樹立“評價科學(xué)化、教學(xué)人性化、發(fā)展均衡化”的課程建設(shè)目標(biāo)，以提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)和優(yōu)化他們的漢語知識結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一切評價手段都應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為前提。讓素質(zhì)教育的觀念深入每一位教育工作者的內(nèi)心，創(chuàng)造有利于人性化評價的人文氛圍，為制定學(xué)校統(tǒng)一、規(guī)范、高效的評價制度和評價體系提供制度上的保障。

（二）語文教師要提高對語文課堂評價的重視

盡管我國前后兩個時期的教育理念發(fā)生了很大變化，但是在未來很長一段時間內(nèi)，課堂評價的主導(dǎo)者仍然是任課老師，因此，提高小學(xué)語文老師對課堂評價的重視是重中之重。課堂評價，既是他們更好的開展下一階段的工作的判斷依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行自我反省和衡量學(xué)習(xí)效果的重要參照，可見完整、有效、適宜的評價策略能使教師和學(xué)生共同獲益。

（三）實(shí)現(xiàn)評價主體和評價方法多樣化

科學(xué)的評價機(jī)制倡導(dǎo)評價主體的多元化和評價方法的多樣化，這兩項(xiàng)是建立規(guī)范的評價體系的重要保證。具體來說，就是除了教師之外，還應(yīng)讓家長、社會人士、教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者等共同參與到評價活動中來。評價方式應(yīng)該遵循課外評價相結(jié)合、學(xué)校評價與校外評價相結(jié)合、成績考核與其他考核相結(jié)合的原則。在多種評價方式所形成的合力的作用下，促使教學(xué)成效的增加。

（四）建立公正、合理的評價制度

健全和完善的制度機(jī)制是保證一切工作順利進(jìn)行的前提。要使小學(xué)語文課堂評價公正客觀，能夠真正反映教師的工作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就必須制定合理的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。在明確評價者的主體地位的同時，也要考慮被評者的心理，還要講究評價藝術(shù)；堅(jiān)持以實(shí)事求是、平等對話、激勵性和因人而異的原則進(jìn)行靈活評價。為保證課堂教學(xué)評價的公正、合理性，還必須及時進(jìn)行信息處理和再評價。

解決行為上的缺陷，首先要從思想認(rèn)識上入手。對小學(xué)語文課堂評價體系的完善，與學(xué)校管理者和語文教師有著密切聯(lián)系。創(chuàng)新課堂評價的形式，完善課堂評價所涵蓋的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)多樣評價主體的參與，樹立以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和不斷進(jìn)步為宗旨的教育理念，不斷規(guī)范學(xué)校教育和課堂評價，從總體上推動義務(wù)教育的順利進(jìn)行。

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