呂宣杰

習(xí)作教學(xué)大致要經(jīng)歷這樣的過程：習(xí)作準(zhǔn)備——習(xí)作指導(dǎo)——學(xué)生起草——習(xí)作修改——習(xí)作評(píng)講等?？v觀這些前后相聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，仔細(xì)梳理每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和過程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：習(xí)作指導(dǎo)、習(xí)作修改和習(xí)作評(píng)講這三個(gè)環(huán)節(jié)決定著習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，影響并關(guān)聯(lián)著其他教學(xué)活動(dòng)的展開和跟進(jìn)，是習(xí)作教學(xué)中承前啟后、至關(guān)重要的節(jié)點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住這三個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)作教學(xué)的規(guī)律，積極開展自主自動(dòng)、探究欣賞、生動(dòng)活潑的實(shí)踐活動(dòng)，喚醒主體的表達(dá)欲望，深化主體的習(xí)作體悟，激發(fā)主體的習(xí)作興趣，有效推進(jìn)習(xí)作教學(xué)的健康發(fā)展，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)的良性循環(huán)。

一、指導(dǎo)——激發(fā)傾吐，快速成文

習(xí)作指導(dǎo)的目的是什么？并不是教給學(xué)生習(xí)作的“技”，也不是傳達(dá)習(xí)作的成功之“道”，而是激發(fā)學(xué)生傾吐的欲望，這是習(xí)作指導(dǎo)最根本、最重要的任務(wù)。先說后寫，這也是習(xí)作教學(xué)必須遵循的規(guī)律。說得好，才能寫得好。習(xí)作話題一旦與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接和呼應(yīng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望——不吐不快。自由、充分、流暢地言說，才能排除后續(xù)習(xí)作中的障礙，才能為下一步的“寫”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生習(xí)作時(shí)就能水到渠成。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的言說欲呢？

（一）從體驗(yàn)入手——情動(dòng)辭發(fā)

課例1：（蘇教版三上習(xí)作6）

寫一種自己喜歡的文具，寫清楚特點(diǎn)和用途。

1.漫談文具：比較、挑選一件你最喜歡的，想一想為什么。

2.交流特點(diǎn)：

（1）說特點(diǎn)：說說文具的外形（顏色、形狀等）特點(diǎn)，講一講，猜一猜，更能激情激趣。

（2）換人稱：用第一人稱“我”來說，將文具活化，擬人，增強(qiáng)主體意識(shí)，增添表達(dá)的樂趣。

3.演示講述：邊演示邊講解使用方法或作用。

4.小組探究：結(jié)伴交流，完整有序地介紹，互相欣賞、探討。

指導(dǎo)過程中始終以情感體驗(yàn)——“最喜歡”為線索，采取交流、猜想、活化、演示等最快樂的學(xué)習(xí)方式，刺激學(xué)生的表達(dá)欲望和表達(dá)需求，輔以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在說什么的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“怎么說”——要說細(xì)致，說生動(dòng)，說出自己真實(shí)的感受，最后再連起來完整地交流。“言說”就是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷調(diào)整、不斷積累和提升自我的過程，只有充分地表達(dá)交流，才能達(dá)到胸有成竹的境界，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生習(xí)作怎能不自如呢？

（二）與生活鏈接——言之不盡

生活，是學(xué)生習(xí)作永恒的活水和源頭。習(xí)作，只有來自生活，內(nèi)容才能豐富，情感才能真摯，表達(dá)才能富有生命的活力。

課例2：寫幾段話，學(xué)習(xí)使用象聲詞。（蘇教版四上習(xí)作4）

1.談話：生活中美妙的聲音。

2.積累：你認(rèn)為最美妙動(dòng)聽的象聲詞。

3.模擬：小組講述、模擬生活片段。（其中包含最動(dòng)聽的象聲詞）

4.交流：結(jié)合賞評(píng)。

（1） 誰用的象聲詞最多？

（2） 誰用的象聲詞最恰當(dāng)？

（3） 誰用的象聲詞最新鮮？

生活是習(xí)作的源泉。先從生活中的象聲詞入手，然后將象聲詞置放于具體的生活場(chǎng)景之中，在形象的講述模擬中感受象聲詞的形象性和美妙感，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣和審美體驗(yàn)，享受語言表達(dá)的愉悅，提升語言的審美趣味。

（三）跟師友對(duì)話——表達(dá)自我

教學(xué)，是師生、生生坦率地交流，真誠(chéng)地對(duì)話，是思想和靈魂相互碰撞、相互啟迪、相互融合的過程。

課例3：××的自述（蘇教版四上習(xí)作5）

1.范文引路：出示教師“下水文”：《粉筆的自述》。師生共同評(píng)賞，交流。

2.自主表述：學(xué)生自述，獨(dú)立練習(xí)。

3.生生對(duì)述，交流欣賞。

4.推薦講述，互動(dòng)評(píng)賞。

教師示范引路，直觀形象地說明“自述”的方式和方法；然后學(xué)生自述，模擬練習(xí)；接著生生對(duì)述，表達(dá)交流的范圍不斷擴(kuò)大，信息也不斷豐富；最后推薦優(yōu)秀學(xué)生講述，以互動(dòng)評(píng)賞讓學(xué)生自覺地提高言說的質(zhì)量。多維度的對(duì)話，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)、言語意識(shí)和讀者意識(shí)，教學(xué)效果事半功倍。

根據(jù)不同的習(xí)作內(nèi)容和要求，我們要靈活地采用不同的策略，千方百計(jì)地喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望，營(yíng)造濃厚的言說氛圍，鍛煉學(xué)生自由言說、充分言說、暢達(dá)表述的能力。學(xué)生表達(dá)的時(shí)機(jī)一旦成熟，就要趁熱打鐵，快速寫就，避免學(xué)生習(xí)作時(shí)寫寫停停的負(fù)重感。

這一環(huán)節(jié)主要是解決“說什么”，即習(xí)作“寫什么”的問題。要以談助說，以說促說，以賞導(dǎo)說，激發(fā)學(xué)生的言說欲望，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

二、修改——欣賞優(yōu)作，激活自我

學(xué)生的草稿中往往存在很多問題，可能離真正的習(xí)作要求相差甚遠(yuǎn)。參差不齊的習(xí)作是習(xí)作教學(xué)中的難題。選材不新鮮，敘述不具體，層次不分明，書寫不認(rèn)真等都普遍存在，讓人無從下手。怎樣解決這些問題，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生自主習(xí)作的能力呢？

習(xí)作教學(xué)中，教師的空洞指導(dǎo)，抽象說教或者硬性灌輸，無異于緣木求魚；如果教師逐一面批指導(dǎo)，可能很有針對(duì)性，但是工作量很大，再者，僅靠教師的全盤授受也很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際的效果。只有讓學(xué)生從優(yōu)秀習(xí)作中自發(fā)自主地感悟和積累，自覺自愿地投入到習(xí)作中，才能產(chǎn)生顯著的效果。因?yàn)橹黧w自身的力量才是最強(qiáng)大的。學(xué)生的思維具有形象性的特點(diǎn)，這就決定他們所認(rèn)識(shí)的事物必須是具體的、形象的、生動(dòng)的。也就是說，學(xué)生必須借助真實(shí)具體的習(xí)作，才能自主發(fā)現(xiàn)，引發(fā)共鳴，反省自我，觸動(dòng)心靈，奮發(fā)向上，逐步練就自能習(xí)作的本領(lǐng)。

具體做法：

1.教師閱讀學(xué)生的習(xí)作草稿，全面掌握全班學(xué)生的習(xí)作情況，以保證下一步指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。一般來說，可以把習(xí)作分為三類：特別優(yōu)秀的，留待重點(diǎn)欣賞、引路；一般的，欣賞后有針對(duì)性地指導(dǎo)修改；較差的，需要重新習(xí)作。endprint

2.學(xué)生閱讀習(xí)作，小組探究或同伴交流：你最喜歡誰的習(xí)作？（或你認(rèn)為誰寫得最好，談?wù)劺碛桑┤缓笸扑]。

3.優(yōu)生朗讀優(yōu)作，交流體會(huì)好在哪里，教師借機(jī)同步指導(dǎo)。

4.總結(jié)交流：你怎樣做，就能比誰寫得更好？

這樣，優(yōu)生成為榜樣，優(yōu)秀習(xí)作就成了范文，欣賞就成了學(xué)生自主吸納語言、積累經(jīng)驗(yàn)、反思自我、提高習(xí)作認(rèn)識(shí)的過程。學(xué)生在具體的習(xí)作中對(duì)照自我，感悟“我應(yīng)該怎樣寫”“我應(yīng)該怎樣改”等。個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)由學(xué)生自己獲得才更有價(jià)值，才更具有根本的動(dòng)力。

蘇霍姆林斯基說得好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”小學(xué)生更是這樣，他們具有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，都有成長(zhǎng)的渴望，發(fā)現(xiàn)的愿望，研究探索的好奇心。因此，讓學(xué)生在優(yōu)秀習(xí)作中去發(fā)現(xiàn)、去研究、去探索，有效地刺激學(xué)生的習(xí)作愿望，滿足所有學(xué)生的心理需求。優(yōu)秀學(xué)生在習(xí)作展示中充分感受習(xí)作成功的快樂；一般的學(xué)生在欣賞中明白了自己的得失，并決心修改完善達(dá)到自我的最優(yōu)化；暫時(shí)落后的學(xué)生呢，也懂得了怎樣做才能寫好，增強(qiáng)了習(xí)作的信心和決心。

“盤活”這一環(huán)節(jié)主要是要讓學(xué)生“動(dòng)”起來：一是帶著好奇讀，帶著認(rèn)識(shí)賞，帶著理由薦；二是傾聽欣賞，感悟積累，明白得失，確立自信；三是立即行動(dòng)，再次努力，展示自我。當(dāng)然，無論是修改還是重新習(xí)作，都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的自覺自愿的要求，這是個(gè)體習(xí)作成功必要的內(nèi)在動(dòng)力，是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的表現(xiàn)——這是“我要寫”；和來自教師的一廂情愿的要求——“要我寫”，有著本質(zhì)的不同。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在欣賞、練習(xí)中自主地體悟“怎樣寫”，并積極主動(dòng)地付諸習(xí)作實(shí)踐。

三、講評(píng)——自主賞評(píng)，情動(dòng)于中

“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢。如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰痿。今教童子，心使之趨向鼓舞。心中喜悅，則其進(jìn)自不能已……”成功的教學(xué)，是學(xué)生舒暢地學(xué)，自信地學(xué)，喜悅地學(xué)，進(jìn)則“自不能已”。教師、同伴的欣賞、激勵(lì)和悅納是學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生感到進(jìn)步的欣喜，受到成功的鼓舞，更能發(fā)揮他們的言語潛能，激勵(lì)他們向新的目標(biāo)不斷地邁進(jìn)。

學(xué)生是習(xí)作的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。只有學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)主體的時(shí)候，習(xí)作教學(xué)才能真正地發(fā)揮作用，達(dá)到預(yù)期的效果。但是我們常常習(xí)慣于教師講、教師評(píng)，學(xué)生則被動(dòng)地聽，被動(dòng)地接受，學(xué)生的“被邊緣化”直接導(dǎo)致習(xí)作評(píng)講的無效。因此，習(xí)作評(píng)講要著力實(shí)現(xiàn)“三變”：變教師講為學(xué)生讀，變教師評(píng)為學(xué)生賞，變教師說為學(xué)生議——在議中探究習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律。也就是將教師的主動(dòng)講評(píng)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)探究、自主欣賞，讓學(xué)生成為賞評(píng)的主人。

盤活這一環(huán)節(jié)，主要是豐富習(xí)作賞評(píng)的方式：自讀自評(píng)，明確得失——互讀互賞，互激互勵(lì)——優(yōu)作賞讀，共同提升。教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，層層深入。學(xué)生自由選擇賞評(píng)對(duì)象和賞評(píng)內(nèi)容，賞詞賞句，賞段賞篇，在欣賞品味中體悟“怎樣才能寫得更好”。賞中悟?qū)?，以賞促寫，賞寫一體，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，不斷提高學(xué)生習(xí)作的鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生喜愛習(xí)作的感情，為后續(xù)的習(xí)作教學(xué)積蓄蓬勃的力量。endprint