于者良

大思想家、教育家盧梭說過：“教育要回歸自然?！蔽覀兊淖魑慕虒W(xué)就要讓學(xué)生展示生命的“原生態(tài)”，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫，富有個(gè)性地寫，寫出生命的真實(shí)。

原生態(tài)習(xí)作是什么？其實(shí)習(xí)作就是有發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，需要分享；有建議的時(shí)候，需要表述；有苦悶的時(shí)候，需要傾吐……這一切如果都用筆記錄下來，就是原生態(tài)下的作文。

“作文難教，作文難寫”是一直困擾著老師和學(xué)生且揮之不去的煩惱。作文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師出了作文題目后，學(xué)生絞盡腦汁，咬破筆桿也不知道寫什么和怎么寫的現(xiàn)象。如何讓學(xué)生的習(xí)作變成“喜作”呢？我近幾年來一直在不斷地探索，倡導(dǎo)原生態(tài)的作文，主張“悅讀”“喜作”：采用漂流日記形式，為學(xué)生架起“喜作”的橋梁；將教學(xué)目標(biāo)多維化，拓展學(xué)生的“喜作”空間；引導(dǎo)學(xué)生捕捉精彩生活瞬間，激活學(xué)生“喜作”的靈感；保持學(xué)生習(xí)作的原生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生“喜作”。

一、 漂流日記，架設(shè)學(xué)生“喜作”的橋梁

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段中明確指出：“留心周圍的事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。” 積累“從生活中得來的材料”，最好的方法是堅(jiān)持寫日記。俗話說：“拳不離手，曲不離口?！碧焯靹?dòng)筆，既能使筆頭子練得更靈巧，還能積累許多作文素材。但是學(xué)生之間是存在著差異的，有的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，而更多的學(xué)生對(duì)周圍的事物及發(fā)生的事情往往是視而不見、熟視無睹的。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫日記始終擺脫不了那些傳統(tǒng)的、老套的風(fēng)格，甚至發(fā)展到有一種完成任務(wù)似的痕跡，而寫日記的優(yōu)點(diǎn)也隨著學(xué)生這種完成任務(wù)的心理逐漸褪色了。那么，如何使小學(xué)生的日記常寫常新、興趣不減呢？我嘗試讓學(xué)生寫漂流日記，培養(yǎng)仔細(xì)觀察的能力，積累寫作素材，為自己的生活留下一些痕跡，為學(xué)生的“喜作”架設(shè)了一座通往彼岸的橋梁。

1.富于變化，興趣先行

為了激發(fā)學(xué)生寫日記的積極性，我改變過去日記的固定模式，在班級(jí)里開展“漂流”日記競(jìng)賽活動(dòng)，將班級(jí)40多名同學(xué)組成“勝利隊(duì)”“超人隊(duì)”“優(yōu)秀隊(duì)”等10個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位輪流寫日記，并在日記的首頁寫清楚“漂流日記”的要求及獎(jiǎng)勵(lì)辦法：①每個(gè)小組由四位同學(xué)組成，推薦一位組長(zhǎng)，每天按照小組的順序輪到一位同學(xué)寫日記，達(dá)到100字以上（上不封頂），得一顆星星；在寫日記之前，必須先閱讀別人寫的日記，如果能給別人改正錯(cuò)別字、病句或者是提出建議的加一顆星星。②一周之內(nèi)小組成員都能完成任務(wù)且總數(shù)達(dá)四顆“星星”，即可每人獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)“月亮”，有一個(gè)人沒完成或者不認(rèn)真的，這個(gè)組就得不到“月亮”，累計(jì)得到四個(gè)“月亮”者，就能得到一個(gè)金光閃閃的“太陽”（一個(gè)太陽可以換取兩張金卡）和我贈(zèng)送的神秘小禮物一份。③每周對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的日記進(jìn)行一次評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)，一個(gè)月進(jìn)行一次綜合評(píng)比，一學(xué)期進(jìn)行一次總評(píng)，優(yōu)秀日記推薦到各類刊物發(fā)表等。

一開始，學(xué)生對(duì)這種寫日記的形式感到非常新鮮，積極性也空前高漲。凡是輪到寫“漂流”日記的同學(xué)都非常主動(dòng)，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)更加負(fù)責(zé)任，一兩周的時(shí)間，學(xué)生就寫出了許多令我意想不到的優(yōu)秀文章——

王賢超同學(xué)寫《漂流日記真新鮮》：

昨天晚上，于老師給我們組長(zhǎng)發(fā)了一個(gè)本子，于老師給這個(gè)本子起了個(gè)名字，叫“漂流日記”。

我們一聽到這個(gè)名字，覺得很奇怪。有人問：為什么叫漂流日記呢？于老師告訴大家：“這個(gè)漂流日記就是每一天寫一篇日記或作文，第一天由小組長(zhǎng)寫，接著四人小組輪著寫……”我們終于明白了，原來這個(gè)日記是在小組內(nèi)漂流的日記本啊！還真有點(diǎn)新鮮呢！

“漂流日記”讓同一個(gè)小組的同學(xué)在寫日記之前去讀一讀前面同學(xué)寫的日記。閱讀別人的日記，以自己的眼光和水平去審視別人的作文，往往會(huì)有一種新的發(fā)現(xiàn)和新的超越，能夠自覺或不自覺地對(duì)照自己的日記，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，這本身就是一種很好的學(xué)習(xí)和交流；整個(gè)班級(jí)同學(xué)的日記在每周末評(píng)講時(shí)再進(jìn)行交流和評(píng)比，又是一次更好的交流和展示。學(xué)生在寫日記和交流的過程中，不斷地學(xué)會(huì)了溝通。

當(dāng)別人讀著自己的日記時(shí)，自己就能夠享受到成功的快樂；當(dāng)自己給別人的日記寫評(píng)語時(shí)，更會(huì)有當(dāng)小老師的成功之感，習(xí)作的興趣就更加濃厚了。

2.目標(biāo)導(dǎo)向，不斷激勵(lì)

作為教師，我不是單純地為了寫日記而寫日記，而是最終希望班上的每一個(gè)學(xué)生都能愛上寫日記，從而會(huì)寫、善寫作文，能夠“喜作”。但是學(xué)生有時(shí)寫日記也只是一時(shí)的熱情。一個(gè)月以后，學(xué)生寫日記的積極性沒有以前高了，有的學(xué)生不知寫什么好，就將以前寫過的日記或作文抄上去以應(yīng)付我的檢查，我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)苗頭，馬上采取措施：只要哪個(gè)小組的漂流日記的內(nèi)容是寫身邊的事或班級(jí)、學(xué)校的事情，我就在班級(jí)給予大力的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，學(xué)生也漸漸地聰明起來——“投我所好”，不再抄襲以前的作文了，而是在小組內(nèi)相互提醒，寫自己親身經(jīng)歷的事情，為的是能夠得到我的獎(jiǎng)賞。這樣，學(xué)生就慢慢地學(xué)會(huì)了主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)身邊的事情，并把這些表達(dá)出來，寫作題材越來越廣泛、內(nèi)容越來越豐富的日記漸漸多起來，如：《發(fā)獎(jiǎng)品》《當(dāng)一天的“陽光志愿者”》《輕松周末真輕松》《第一次參加大隊(duì)委競(jìng)選》《今天我被表揚(yáng)了》《漂亮的密碼本》《牙痛》《第一次看露天電影》《同學(xué)過生日》《中秋節(jié)》……

其次，學(xué)生每次上交的“漂流日記”，我都能及時(shí)批閱，盡量少改，盡量多發(fā)現(xiàn)日記中的閃光點(diǎn)。對(duì)寫得多的以及寫得好的這兩類學(xué)生予以大力表揚(yáng)，并定期發(fā)表他們的作品（將文章打印張貼在教室的墻上），或是在班級(jí)里定期開展優(yōu)秀漂流日記展覽。每次展出和表揚(yáng)的人數(shù)都不少于全班人數(shù)的60%；同時(shí)，在連續(xù)的幾次日記表揚(yáng)中，能讓每個(gè)學(xué)生至少被表揚(yáng)一次。大力度的表揚(yáng)如同一劑興奮劑，讓學(xué)生開始“舍命”寫日記，原本不愛寫的也漸漸主動(dòng)起來，生怕落后于別的小組。

另外，每一次表揚(yáng)都要“贊之有理”，不能泛泛而談，不開“空頭支票”；每一次表揚(yáng)都在為下一次的日記指明方向。如：

林再格《發(fā)獎(jiǎng)品》：endprint

……于老師微笑著擺了一下手勢(shì)，讓我們停下來，順手拍拍桌上的“漂流日記”本對(duì)大家說：“昨天老師讀了同學(xué)們的日記，寫得好的我要發(fā)獎(jiǎng)品。”咦！寫“漂流日記”還能拿獎(jiǎng)品，這倒是一件新鮮事兒。接著，于老師拿出了一袋糖和一本“漂流日記”說：“‘龍鳳隊(duì)林再格、黃超楓上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)！”真是歪打正著，正好第一個(gè)叫到我，于是我高興地領(lǐng)到了一塊糖……接著，于老師又報(bào)了其他小組獲獎(jiǎng)的同學(xué)。

【點(diǎn)評(píng)：生活中處處有可寫之事，你是個(gè)有心人，善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，這就是寫好日記的敲門磚?！?/p>

日記貴在自然，學(xué)生們?cè)谟浫沼洉r(shí)，我沒有刻意地讓學(xué)生注意文筆，也沒有過于注重用詞造句。學(xué)生的日記完全是一種“原生態(tài)”的“喜作”，天然的流露是日記的一大特色。日記是自由自在的，充滿樂趣和真實(shí)感的，同時(shí)也使他們學(xué)會(huì)真實(shí)地寫作，并盡可能持久地保存一顆純真的心靈。

3.承載快樂，學(xué)會(huì)積累

以“漂流”日記的形式，讓學(xué)生寫日記，記錄生活中、身邊的一點(diǎn)一滴，不僅從表面上改變了以往學(xué)生常見的日記形式，而且大大提高了學(xué)生的寫作興趣，承載著學(xué)生習(xí)作的快樂，讓學(xué)生在日記中學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)積累。

通過鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得“我能寫好”的自信，讓他們感受到老師關(guān)注著每個(gè)學(xué)生的生活、思想。利用交流，幫助每個(gè)學(xué)生掌握通暢地?cái)⑹龅哪芰?，使他們彼此更了解、更親近。利用交流，我們可以在班級(jí)里營(yíng)造一種因?yàn)檎鎸?shí)而感動(dòng)、而歡樂的氛圍。有了這樣的氛圍，學(xué)生得到的就不只是寫好日記的本領(lǐng)了，更多的是享受寫日記的快樂，這才是真正原生態(tài)下的“喜作”。

“漂流”日記，承載的是學(xué)生心中的快樂、是知識(shí)、是享受，更是心靈碰撞產(chǎn)生的火花和智慧。

二、多維目標(biāo)，拓展學(xué)生“喜作”的空間

長(zhǎng)期以來，命題作文一直是最為傳統(tǒng)、最為重要的訓(xùn)練方式。目前，我國(guó)小學(xué)作文命題與以前相比形式越來越多樣化，看圖寫話、看圖作文、全命題作文、半命題作文、材料作文、情境作文、自由命題作文等命題方式被廣泛采用，這也大大降低了學(xué)生習(xí)作的難度。

上海師范大學(xué)吳忠豪教授在《繼承 超越 創(chuàng)新》一文中，關(guān)于“怎樣正確認(rèn)識(shí)命題作文和放膽文之間的關(guān)系”有這樣的觀點(diǎn)：首先，學(xué)生可以寫自己喜歡寫的事情。各年級(jí)都應(yīng)該這樣考慮，如果學(xué)生寫不出來，就再給他一個(gè)命題，提供一個(gè)思路，或者干脆由學(xué)生自己命題，這樣就容易激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，寫自己想寫并愿寫的事情，從而達(dá)到理想的習(xí)作狀態(tài)——為了交流而表達(dá)。其次，不要把教材中的作文題太當(dāng)一回事，很多作文題其實(shí)并不十分理想，學(xué)生可以自己命題。

小學(xué)作文訓(xùn)練中也有部分語文教師布置作文題目之后，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，作文命題空泛籠統(tǒng)，甚至只有字?jǐn)?shù)要求和提交作業(yè)的時(shí)間要求。這樣的作文命題，怎么可能引發(fā)小學(xué)生寫作的興趣？更不用說教會(huì)孩子寫作了。很明顯，命題設(shè)計(jì)的質(zhì)量將直接影響孩子對(duì)習(xí)作的態(tài)度以及完成習(xí)作的質(zhì)量，理應(yīng)成為習(xí)作訓(xùn)練的焦點(diǎn)問題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)中明確指出：“觀察周圍世界，以不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！逼鋵?shí)，只要我們仔細(xì)地思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“限制了學(xué)生的思維”和“籠統(tǒng)而難度大”并不是全命題作文形式本身的問題，而是命題內(nèi)容的問題。命題的內(nèi)容如果太狹窄，就會(huì)限制學(xué)生的習(xí)作思路，無形中增加了習(xí)作的難度。如果將命題的內(nèi)容寬泛一些，選材的要求更廣闊一些，學(xué)生自然而然就思路開闊了。

下面以人教版小學(xué)語文四（上）第一單元習(xí)作教學(xué)為例，談?wù)勎业淖龇ê退伎迹?/p>

目標(biāo)：在口語交際的基礎(chǔ)上，圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀，寫一篇習(xí)作?？梢詫懼穆糜尉包c(diǎn)，也可以寫身邊的景物。

要求：寫之前要想想主要突出哪一點(diǎn)奇特之處，大體按怎樣的順序?qū)憽ＯＭㄟ^你的習(xí)作，使讀者能夠想象出畫面，感受到大自然的奇妙。

做法：組織學(xué)生寫學(xué)校角落的菜園（美麗的菜園、不起眼的菜園）。

習(xí)作的多維目標(biāo)分解：①我跟老師學(xué)種菜；②種菜的快樂；③我認(rèn)識(shí)的幾種菜；④觀察一種蔬菜的生長(zhǎng)過程；⑤給菜捉蟲子；⑥除草（拔草）；⑦我會(huì)做的一道菜……

《菜園里的辣椒》（林渝峰）：

學(xué)校西北角的菜園里最引人注目的是辣椒。那塊地大約有我家的小房間一樣大，里面有五彩椒、朝天椒和青椒三個(gè)品種。我最感興趣的是五彩椒，因?yàn)槲乙郧岸紱]見過，對(duì)它一點(diǎn)也不了解，感到很好奇。我站在旁邊看，它好像一顆圣誕樹， 小樹上長(zhǎng)滿了五顏六色的小辣椒，有紅的、青的、黃的、紫的、百合色的……數(shù)不勝數(shù)，好看極了。一個(gè)個(gè)小辣椒好像一個(gè)個(gè)小彩燈，在陽光的照耀下，好像通了電似的閃閃發(fā)亮，五彩繽紛，美麗極了。

我感到很奇怪：同一株小苗上為什么會(huì)長(zhǎng)出那么多不同顏色的辣椒呢？我想去網(wǎng)上查查資料。

再看看那朝天椒，它們的尾巴都翹到天上啦，原來它是世界上第二辣的辣椒。我摘了一個(gè)，對(duì)吳中凱說：“你敢吃朝天椒嗎？”說是遲那時(shí)快，吳中凱馬上把朝天椒塞進(jìn)我的嘴巴里，頓時(shí)我辣得嘴巴都紅了，在那里跑來跑去。

青椒是我們常常見到的，菜場(chǎng)里、園子里都可以栽幾棵。小的青椒不怎么引人注目，引人注目的是長(zhǎng)大了的青椒，它皮厚厚的，一點(diǎn)兒也不辣，我家的后院就有。

辣椒的品種可真多，我很喜歡辣椒。

捉青蟲（何東展）：

今天下午，我和東霖為了保護(hù)青菜的生長(zhǎng)，一起到學(xué)校的菜園里捉青蟲。

走進(jìn)菜園，我蹲下身子，把菜葉一片片翻過來找了好一會(huì)兒，連一條小蟲也沒找到。于老師在一旁看到后說：“光翻菜葉不行，把菜心扒開看看?！甭犃死蠋煹脑?，我輕輕地扒開菜葉，仔細(xì)查看菜心，終于找到了一條青蟲?！拔艺业搅?！在菜心里！”我大叫著。接著，我馬上伸手去捉，誰知手剛碰到它，它就蜷縮了起來，把我嚇了一大跳，它會(huì)咬人嗎？我轉(zhuǎn)念一想：就是這壞家伙，專偷吃我們的青菜，多可惡啊！我一定要消滅它！我把它狠狠地往地上一摔，又用腳一碾，立刻結(jié)果了它的性命。endprint

就這樣，經(jīng)過一個(gè)多小時(shí)的勞動(dòng)，我們把菜園里的青蟲消滅完了。

雖然這次的習(xí)作沒有直接命題，但要求太寬泛，學(xué)生也無從落筆。在這種情況下，老師的作用就顯得尤為重要。胡適先生在《中學(xué)國(guó)文的教授》中提出好題應(yīng)當(dāng)符合的三個(gè)特征：能引起學(xué)生興趣；能引領(lǐng)學(xué)生搜集材料；能使學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)識(shí)。上海大學(xué)李白堅(jiān)教授認(rèn)為：好的命題應(yīng)能為孩子提供寬廣的寫作切入角度、豐富的敘述內(nèi)容，能給孩子神經(jīng)的觸動(dòng)、情緒的挑逗和感情的誘導(dǎo)，而不能使命題成為孩子的敵人，讓孩子感到無從下手。兩位學(xué)者跨越時(shí)空的言論真是“英雄所見略同”，優(yōu)秀命題的本質(zhì)特征也在兩個(gè)觀點(diǎn)的交匯后浮出水面：第一，命題本身應(yīng)具有鮮活的生命體征，能夠在瞬間激發(fā)寫作者的興趣；第二，命題所界定的寫作范圍應(yīng)該廣泛，更大眾化，能和大多數(shù)孩子的生活、思想接軌；第三，命題要具備適中的難易程度，有“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”的促進(jìn)作用，不會(huì)給寫作者造成精神負(fù)擔(dān)。

這樣嘗試著將習(xí)作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，從多個(gè)維度去解決問題。從大的角度看，有感受與觀察；從小的角度看，涉及自己和同學(xué)在種菜的過程中可能發(fā)生的一些事情。這樣的作文訓(xùn)練，能夠讓孩子學(xué)會(huì)從多角度觀察和思考生活。同時(shí)，將大題目進(jìn)行分解后，也給了學(xué)生巨大的選擇余地，學(xué)生有很大的發(fā)揮空間，能夠關(guān)注到學(xué)生的不同情況。在這次作文訓(xùn)練中在意的不是學(xué)生寫作的結(jié)果，而是學(xué)生寫作的過程——學(xué)生在寫作的過程中實(shí)踐了、體驗(yàn)了、思考了、感受了。學(xué)生可以根據(jù)題目“每天寫一段文字”，作文在一周內(nèi)完成?！捌斡?xùn)練”無疑大大降低了學(xué)生寫作文的難度，而且能夠在作文訓(xùn)練中使學(xué)生自然學(xué)會(huì)一種思考問題、解決問題的思路和方法——將一個(gè)復(fù)雜的問題分解為一些相關(guān)的小問題逐一加以解決。這樣的分解，實(shí)質(zhì)上仍是多角度思考問題，多維度分解作文教學(xué)目標(biāo)，既降低了習(xí)作的難度，又拓展了學(xué)生“喜作”的空間，可謂一舉兩得。

三、精彩瞬間，激活學(xué)生“喜作”的靈感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)中明確指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！?/p>

“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽艺f：“生活中不缺少寫作素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛?！币话銇碚f，大多數(shù)學(xué)生感到習(xí)作是件頭疼的事，主要是因?yàn)樗麄儾欢萌绾螐默F(xiàn)實(shí)生活中去擷取素材、捕捉生活中的精彩瞬間，不懂得如何從實(shí)踐中汲取源源不斷的瓊漿。俗話說，生活有多廣，語文就有多廣。豐富多彩的生活就是“素材庫(kù)”，也是“知識(shí)庫(kù)”，還是作文材料的源泉。不論是家庭生活、學(xué)校生活還是社會(huì)活動(dòng)，不論是學(xué)習(xí)、休息，還是逛街、旅游觀光、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)活動(dòng)，都要做一個(gè)有心人，時(shí)時(shí)處處學(xué)會(huì)運(yùn)用自己各種感官去觀察生活，養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。

1.共同尋找，學(xué)會(huì)觀察

有源源不斷的寫作素材是一回事，會(huì)不會(huì)觀察、會(huì)不會(huì)捕捉又是一回事，這關(guān)鍵在于學(xué)生是否有觀察的本領(lǐng)。觀察的本領(lǐng)要靠訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間多，作為老師，我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生一起尋找習(xí)作素材，培養(yǎng)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)素材的能力。葉圣陶先生提醒我們：“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來。把生活中不曾經(jīng)過的事例勉強(qiáng)拉到筆底下來，那是必然失敗的勾當(dāng)?！蔽覀兛梢詮膶W(xué)校生活切入，引導(dǎo)學(xué)生去觀察學(xué)校生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：學(xué)校每周開展的活動(dòng)、班級(jí)里的突發(fā)事情、寢室里發(fā)生的事情、同學(xué)之間的矛盾、師生之間的事情……一開始，學(xué)生總感覺沒什么內(nèi)容可寫，到了周末，我就和同學(xué)們一起梳理、討論、搜集本周的寫作素材，并且針對(duì)每一個(gè)素材進(jìn)一步討論習(xí)作的思路、習(xí)作的重點(diǎn)等。如第一周：①開學(xué)第一天，我……（很開心、激動(dòng)、哭了）（習(xí)作思路：開心、激動(dòng)的原因、經(jīng)過、結(jié)果；習(xí)作重點(diǎn)：心情的變化）；②又發(fā)新書了（思路：搬書——發(fā)書——包書皮——讀新書；重點(diǎn)：包書皮、讀新書）；③自己選同桌（思路：選同桌前——選同桌時(shí)——選同桌后；重點(diǎn)：選同桌時(shí)的心理變化）、我的新同桌（思路：外貌——性格——愛好——有關(guān)趣事等）；④我們的新教室（重點(diǎn)：“新”在哪兒——教室布置、桌椅、物品、電教設(shè)備等）；⑤班里轉(zhuǎn)來新同學(xué)；⑥大掃除、優(yōu)秀暑（寒）假作業(yè)評(píng)比……

到了第二周，我就逐步放手，主要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去討論、去交流，由扶到放，逐步過渡，不再寫出思路和重點(diǎn)，只是讓學(xué)生在班級(jí)說一說。如第二周習(xí)作素材：①出黑板報(bào)；②班級(jí)獲得流動(dòng)紅旗；③我受到表揚(yáng)了；④第一次發(fā)表文章；⑤教師節(jié)、做賀卡；⑥特別的升旗儀式……

到了后來，我在班級(jí)的黑板報(bào)上開辟出一塊專欄——“習(xí)作素材庫(kù)”，這個(gè)專欄對(duì)每個(gè)同學(xué)開放，任何一個(gè)人只要你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的習(xí)作素材都可以寫在專欄里與大家共享，寫一個(gè)素材就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一張陽光卡，如果能寫出習(xí)作的思路和重點(diǎn)則雙倍獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)小小的舉動(dòng)，沒想到學(xué)生的積極性空前高漲，都爭(zhēng)著去發(fā)現(xiàn)、去書寫。至此，這樣的事情我就不用去費(fèi)心了。如第三周：①過中秋節(jié)、做月餅；②一節(jié)（ ）課；③發(fā)新校服；④我的新手機(jī)；⑤我當(dāng)上班長(zhǎng)（值日崗、組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員……）；⑥今天我減免作業(yè)了；⑦《感冒，我想對(duì)你說》。第四周：①我的“生態(tài)瓶”；②漫長(zhǎng)的一周；③臺(tái)風(fēng)來了；④去一中食堂吃飯；⑤聽禮儀講座，我懂得了……⑥期待著國(guó)慶；⑦衛(wèi)生大掃除……這樣幾周下來，學(xué)生慢慢地就學(xué)會(huì)了用自己的眼睛去捕捉和發(fā)現(xiàn)身邊的寫作素材。

2.捕捉瞬間，激活靈感

班級(jí)里時(shí)常會(huì)有一些突發(fā)事件，學(xué)生都是當(dāng)事人，在事情中都有自己的感受和獨(dú)特的體驗(yàn)，老師能及時(shí)捕捉這樣的精彩瞬間，激活學(xué)生的習(xí)作靈感，引導(dǎo)學(xué)生回憶思考、即時(shí)記錄，就會(huì)寫出妙趣橫生、原汁原味、原生態(tài)的文章。

本學(xué)期開學(xué)初剛接手一個(gè)班，我還沒來得及向原來的任課教師詢問了解班級(jí)的情況，數(shù)學(xué)周老師就主動(dòng)向我介紹個(gè)別特殊學(xué)生的情況。其中最有特點(diǎn)（個(gè)性）的要數(shù)小東，脾氣比較倔強(qiáng)，一發(fā)脾氣就會(huì)到處亂跑……

了解了這一重要信息后，我特別關(guān)注小東，其實(shí)這個(gè)孩子從外表上看是挺老實(shí)、挺文靜的。第一周平安無事，第二周周一至周四依然安然無恙。正當(dāng)我放松對(duì)他的警惕時(shí)，事情發(fā)生了——endprint

周五上午第三節(jié)音樂課上，小東拉小園的辮子，小園告訴了音樂羅老師，羅老師就批評(píng)了他?？蛇^了沒幾分鐘，他又去拉人家的辮子，這次小園忍無可忍，打了他幾下，羅老師也讓小東下課留下來?？墒牵鹊较抡n鈴聲一響，小東就箭一般地沖了出去。同學(xué)們都知道他會(huì)亂跑，就這樣，一場(chǎng)有趣的“貓捉老鼠”的游戲又一次上演了。

一部分同學(xué)去追小東，一部分同學(xué)來找我，向我匯報(bào)了情況。這時(shí)，羅老師也來了，我馬上和羅老師一起跟著學(xué)生去尋找小東。在路上正好碰到高策同學(xué)“光榮負(fù)傷”，腿都摔破了，我立即安排人帶他去醫(yī)務(wù)室包扎。我們又去追趕小東，來到了7號(hào)宿舍樓，這幢樓好像迷宮一樣，似乎是專門用來捉迷藏的。我只好隨著學(xué)生亂跑，終于在東邊樓梯口碰到了巧勇和哲瑜等同學(xué)拉住了小東，他還拼命掙扎著往樓上跑。我大吼一聲，一個(gè)箭步跑到他跟前，他一下子怔住了。

后來我和羅老師一起做工作，將他帶到餐廳吃飯。我邊吃飯邊思考，這樣的事應(yīng)該怎么處理比較好呢？午飯后，我在班級(jí)召開了班會(huì)，一分為二地分析了這次“風(fēng)波”的原因：“任何事情都有其兩面性，看似壞事，卻也有好的一面。今天小東和小園為我們上演了一出戲，首先感謝小東帶領(lǐng)那么多同學(xué)做了“捉迷藏”的游戲，與同學(xué)們?cè)谛@內(nèi)鍛煉跑步，同時(shí)也為我們提供了一個(gè)很好的寫作素材，這是好事情。但并不是說小東就沒有錯(cuò)誤……”我趁熱打鐵地說：“同學(xué)們，如果把今天的事情寫下來，好寫嗎？應(yīng)該取個(gè)什么題目好呢？”這下學(xué)生可來勁了，紛紛舉手搶著說，題目真是豐富多彩、各不相同：《有趣的“賽跑”》《又一次“捉迷藏”》《痛并快樂著》《我當(dāng)了一小的“保鏢”》……同學(xué)們馬上拿出筆寫起了作文。請(qǐng)看——

《又一次“捉迷藏”》（勵(lì)雯潔）：

同學(xué)們繼續(xù)向前面幾幢樓搜查，突然，不知誰大聲叫著：“他在那兒呢！”余佳棟聽了飛也似的跑過去，這時(shí)小東已經(jīng)跑到七號(hào)樓了。許哲瑜回過頭來對(duì)我們女生說：“你們?nèi)コ晕顼埌?！這兒交給我們了?！庇谑且徊糠滞瑢W(xué)就往食堂走去?？墒俏液芎闷?，就一直跟在他們后面。突然，小東沖了過來又來一個(gè)急轉(zhuǎn)彎，正在追小東的許哲瑜來不及轉(zhuǎn)彎把小個(gè)子的高策撞了個(gè)“大馬趴”，左腿連褲子都摔破了，膝蓋擦傷了一大塊皮，流了不少血，但高策這一次不僅沒有哭，連一句怨言也沒有。

【點(diǎn)評(píng)：“小孩子的臉，六月的天，說變就變?！碧詺獾暮⒆油帜芙o平靜的生活增添幾分樂趣。這篇文章小作者把自己在校園里的所見所聞寫得有條不紊，詳寫了“捉迷藏”的經(jīng)過，把人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)寫得非常細(xì)致，結(jié)尾以勝利而告終，大家心情依然是那么的好。】

我想：老師們?cè)诠ぷ髦薪?jīng)常會(huì)碰到諸如此類的事情，任何事情都是辯證的，有其壞的一面，也必有其好的一面。作為老師如果用積極的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的精彩瞬間，把這些習(xí)作素材轉(zhuǎn)化為有效的教育資源。這恐怕對(duì)于這出戲的“主角”來說，是一次很好的體驗(yàn)和教育的過程，而對(duì)其他同學(xué)來說，也應(yīng)該是一次極好的訓(xùn)練觀察能力、思考能力、辨別能力的機(jī)會(huì)。

我覺得讓學(xué)生體驗(yàn)生活、觀察生活、表達(dá)生活，比老師一味地灌輸知識(shí)更重要。學(xué)生在記錄精彩生活的同時(shí)，也同樣會(huì)受到教育。

離開生活的作文是沒有生命力的。而生活是無比廣闊的，學(xué)生身邊的習(xí)作素材很多，只要老師細(xì)心引導(dǎo)、用心設(shè)計(jì)，創(chuàng)新做法，學(xué)生便能從生活中獲得源源不斷的習(xí)作素材，學(xué)生習(xí)作的靈感就會(huì)被激活，習(xí)作就自然會(huì)變成“喜作”。

教育家巴士卡里亞曾說過：“只有自由，才能學(xué)到知識(shí)。學(xué)生有實(shí)踐和嘗試的自由，也有犯錯(cuò)的自由，只有這樣，才能有所收獲。”可以這樣說，有了寫作的自由，才有寫作的可能，也才能寫出個(gè)性化的作品。聶聞老師說過：好作文是“寫”出來的。學(xué)生只有走進(jìn)生活中，去感受，去思考，去想象，就會(huì)有獨(dú)特的體驗(yàn)，把這種體驗(yàn)記錄下來，才會(huì)擁有一篇篇成功的作文?！坝邢灿袘n，有笑有淚，有花有果”；有尊敬，當(dāng)然也有批判；有現(xiàn)實(shí)描繪，當(dāng)然也可異想天開……大凡世間可見之物、可造之物，皆可入文，訴真心，抒真情，保持生活的“原生態(tài)”，文章自然天成，別具風(fēng)格。習(xí)作，就要不依規(guī)矩，自成方圓，按照生活的本來面目來描述，不要為所謂的方法指導(dǎo)、所謂的格式困惑，只要展示你自己眼中的世界、你心中的世界就成了。只有保持習(xí)作的原生狀態(tài)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生“喜作”。endprint