劉志剛

（北京航空航天大學(xué)高等教育研究所，北京 100191）

高教理論與政策

演化博弈視域下的高校教師合作淺析

劉志剛

（北京航空航天大學(xué)高等教育研究所，北京 100191）

當(dāng)前高校教師合作存在著一些問題，主要包括合作愿景與有效的共同目標(biāo)的缺位，派別文化的存在影響到合作成員的價(jià)值認(rèn)同，不當(dāng)?shù)暮献髟u(píng)價(jià)和利益分配機(jī)制影響到合作知識(shí)和信息的共享，進(jìn)而挫傷了合作成員參與的積極性。本文對(duì)博弈理論進(jìn)行了簡(jiǎn)單梳理，并擷取演化博弈的部分理論，嘗試從該視角來分析當(dāng)前高校教師合作的部分行為，并對(duì)其存在的問題進(jìn)行探討，在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建合理有效的高校教師合作機(jī)制的建議。

演化博弈；教師合作；高校

一、引言

當(dāng)今世界，創(chuàng)新已經(jīng)成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素，在建設(shè)高等教育人力資源強(qiáng)國(guó)的大背景下，高校作為知識(shí)創(chuàng)新以及人才培養(yǎng)的主力陣營(yíng)，科技和文化協(xié)同創(chuàng)新的先行軍，承載了不同以往的重壓和期待。面臨激烈的大學(xué)排名競(jìng)爭(zhēng)、科研項(xiàng)目爭(zhēng)奪等嚴(yán)峻形勢(shì)，高校之間的核心競(jìng)爭(zhēng)力的比拼越來越依賴于教師的團(tuán)隊(duì)合作而非個(gè)人的單打獨(dú)斗，因此，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展潮流，加強(qiáng)高校教師合作在當(dāng)前顯得尤為重要。

合作行為在自然界和人類社會(huì)中普遍存在，相關(guān)的研究也比較豐富，而經(jīng)資料查證，對(duì)高校教師合作的研究相對(duì)不多。博弈論作為經(jīng)濟(jì)研究中的一種重要標(biāo)準(zhǔn)工具，通過研究定量模型和假設(shè)例證來理解沖突和合作，為研究合作行為提供了有效的分析框架。本文嘗試從演化博弈理論的視角來分析高校教師的合作行為，對(duì)其現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行分析和探討，以期有所裨益。

二、理論基礎(chǔ)

（一）經(jīng)典博弈論

1944年，馮·諾伊曼（John Von Neumann）和奧斯卡·摩根斯特恩（Oskar Morgenstern）在合著的《博弈論與經(jīng)濟(jì)行為》一書中，提出了現(xiàn)代博弈理論[1]。經(jīng)典博弈論是研究依據(jù)其他參與者的效用（參與者所獲得的主觀上的享受或有用性）情況，理性參與者之間策略互動(dòng)的一門科學(xué)，其強(qiáng)調(diào)博弈參與者為理性人，每個(gè)參與者都選擇適合的戰(zhàn)略，以最大化自身利益。1950年，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者約翰·納什（John Nash）進(jìn)一步完善了經(jīng)典博弈論，提出了一個(gè)重要概念——納什均衡（Nash Equilibrium）[2]，即當(dāng)參與博弈的兩人或多人在納什均衡狀態(tài)下，沒有個(gè)體可以通過單方面改變自己的策略而獲得更高的收益（Payoff），那么這一策略組合即為該博弈的納什均衡點(diǎn)，且在該點(diǎn)上個(gè)體當(dāng)前所選策略是對(duì)其他個(gè)體的最佳反應(yīng)。

傳統(tǒng)的博弈論強(qiáng)調(diào)參與者是理性的，且在博弈的整個(gè)過程中每個(gè)決策階段都保持這種理性。這種嚴(yán)格的理性要求限制了博弈論在實(shí)際問題研究中的應(yīng)用范圍，其原因在于，許多決策問題中，人不可能做到完全理性。

（二）演化博弈論

演化博弈論的早期提出發(fā)祥于生物學(xué)領(lǐng)域，其主要概念為演化穩(wěn)定策略，即ESS（evolutionary stable strategy），由生物學(xué)家梅納德（Maynard Smith）于1973年提出，其基本思想是，若群體能夠抵制入侵，則該群體所選擇的策略就是演化穩(wěn)定策略[3]。隨后演化博弈理論在很多領(lǐng)域，尤其在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域獲得迅猛的發(fā)展。

演化博弈論是基于有限理性的假設(shè)，將博弈理論分析和演化理論（以達(dá)爾文生物進(jìn)化論和拉馬克的遺傳基因理論為思想基礎(chǔ)）分析結(jié)合起來的一種理論[4]，研究的是帶有不同策略的個(gè)體在群體中進(jìn)行重復(fù)博弈游戲的行為變化。

演化博弈區(qū)別于傳統(tǒng)博弈的重要特征之一是，它著重考察了群體規(guī)模和策略頻率的演化過程[5]。群體的演化包括選擇過程（獲得較高支付的策略在以后將被更多的參與者采用）和變異過程（可能獲得高支付的策略，也可能是獲得較低支付的策略）[6]。與傳統(tǒng)博弈論相比，演化博弈更多反映的是動(dòng)態(tài)的均衡，群體的選擇過程具有一定的魯棒性，因而對(duì)此可進(jìn)行較為準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)或解釋。

（三）演化博弈論對(duì)合作行為的部分解釋

盡管以道金斯（Dawkins）為代表的“自私的基因”[7]理論大行其道，但無可否認(rèn)的是包括親緣利他和互惠利他在內(nèi)的合作行為卻具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，合作現(xiàn)象在自然界和人類社會(huì)中普遍存在，演化博弈主要集中在對(duì)合作行為的研究上，對(duì)一些可能的合作原理進(jìn)行了探究，演化博弈中所指的合作包括個(gè)體的利他行為、平等主義、互利共生等。哈佛大學(xué)的馬丁·諾瓦克教授（Martin A.Nowak）總結(jié)了支持合作行為產(chǎn)生的五種機(jī)制[8]。（1）親緣選擇（Kin Selection）：個(gè)體往往會(huì)傾向?qū)哂杏H緣關(guān)系的個(gè)體做出貢獻(xiàn)；（2）直接互惠（Direct Reciprocity）：重復(fù)博弈過程中，對(duì)方上一步的策略將影響個(gè)體當(dāng)前的策略，比如針鋒相對(duì)（Tit-for-tat）策略是其中一個(gè)典型代表；（3）間接互惠（Indirect Reciprocity）：間接互惠的方式在動(dòng)物和人類中普遍存在，重點(diǎn)在于個(gè)體通過合作幫助等行為建立良好的聲望（reputation），從而得到別人的幫助；（4）群體選擇（Group Selection）：在自然選擇的情形下，各個(gè)群體之間相互作用；（5）空間（網(wǎng)絡(luò)）互惠（Spatial Reciprocity）：個(gè)體受到空間位置的限制，只與周圍相鄰個(gè)體存在接觸進(jìn)而發(fā)生博弈。

另外，由美國(guó)的桑塔費(fèi)研究所（Santa Fe Institute，SFI）經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出的強(qiáng)互惠（Strong Reciprocity）或者也被稱作利他懲罰行為（Altruistic Punishment）合作原理，其特征是，個(gè)體在團(tuán)體中與他人合作，會(huì)不惜花費(fèi)個(gè)人成本去懲罰那些破壞合作規(guī)范的人（即使這些破壞不是針對(duì)其本身），甚至在預(yù)期這些成本得不到補(bǔ)償?shù)那闆r下也會(huì)這樣做[9]。桑塔費(fèi)研究院經(jīng)濟(jì)研究所所長(zhǎng)薩繆·鮑爾斯（Samuel Bowles）和赫伯特·金迪斯（Herbert Gintis）教授認(rèn)為，強(qiáng)互惠行為可能是我們?nèi)祟愒诼L(zhǎng)進(jìn)化過程中形成的一種特定的行為模式，并通過計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了這一假設(shè)[10]。恩斯特·費(fèi)爾（Enst Fehr）通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了強(qiáng)互惠行為如果不能從外界得到必要的激勵(lì)，強(qiáng)互惠實(shí)施者就從利他懲罰行為本身獲得預(yù)期的滿足。由于利他行為并不能像自利行為那樣從外部獲得物質(zhì)補(bǔ)償，因此人類會(huì)最終進(jìn)化出一種使行為主體從這些行為本身得到滿足的自激勵(lì)機(jī)制。

三、高校教師合作行為的現(xiàn)狀分析

高校教師合作是為了提高學(xué)術(shù)水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，同一學(xué)?；蚩鐚W(xué)校的教師組織起來，就共同感興趣的學(xué)術(shù)問題平等協(xié)商、共同研討，依靠集體智慧，尋求解決辦法的行動(dòng)方式。高校教師合作行為主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）教學(xué)合作，包括集體備課、講課、合作開發(fā)學(xué)科資源、學(xué)術(shù)交流等；（2）科研合作，包括聯(lián)合申報(bào)專利、課題，共同實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、研討課題、署名發(fā)表學(xué)術(shù)成果等；（3）社會(huì)服務(wù)合作，包括合作培訓(xùn)、咨詢、講座等方面。高校教師對(duì)合作行為大多持贊成態(tài)度，鑒于當(dāng)前學(xué)科大融合、協(xié)同創(chuàng)新唱主流的大背景，合作的必要性和好處不言而喻，既可避免惡性競(jìng)爭(zhēng)，又可發(fā)揮合力使資源最優(yōu)化，增強(qiáng)自身及高校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。然而考慮到高校老師本身大多思想和行為獨(dú)立性強(qiáng)，較有個(gè)性，喜歡獨(dú)自開展知識(shí)、教學(xué)和科研創(chuàng)新，加上基于歷史和現(xiàn)實(shí)的諸多原因，導(dǎo)致當(dāng)前高校教師合作多數(shù)只是為合作而合作，往往流于形式，合作效果并不理想，無論形式或在實(shí)際運(yùn)作中都存有不少障礙與問題，主要包括三個(gè)方面。

（一）派別主義的存在導(dǎo)致教師合作缺乏價(jià)值認(rèn)同和恰當(dāng)?shù)墓餐瑠^斗目標(biāo)

高校中派別主義的存在由來已久，高校和高校之間一直存有不少各自為戰(zhàn)的小群體，不同教師歸屬于不同的派別，比如同為校友或者同一個(gè)師門或者是單純因?yàn)閷I(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)視角的沖突，派別內(nèi)部成員之間聯(lián)系緊密，但派別之間教師則漠不關(guān)心甚至出現(xiàn)惡性競(jìng)斗。一些合作尤其是行政指令下促成的合作往往流于形式，由于派別文化的影響，成員之間缺乏共同的價(jià)值認(rèn)同，有可能引起沖突，導(dǎo)致有些成員參與合作的主動(dòng)性、歸屬感和責(zé)任心不強(qiáng)，從而對(duì)實(shí)現(xiàn)合作的共同目標(biāo)和合作的日常運(yùn)行管理造成一定的阻撓。

高校教師合作中往往存在共同目標(biāo)缺失的問題，預(yù)設(shè)的目標(biāo)并未反映大部分合作成員的利益，因而對(duì)成員參與合作缺乏吸引力，無法充分調(diào)動(dòng)成員參與合作的熱情和激發(fā)他們的研究潛力，發(fā)揮他們的專長(zhǎng)。

（二）教師合作的利益博弈存在競(jìng)爭(zhēng)過度或者平均主義大鍋飯、搭便車的兩極現(xiàn)象

不少教師合作的評(píng)價(jià)主體為個(gè)人而非整體，這樣客觀上變相鼓勵(lì)個(gè)人單獨(dú)去開展教學(xué)和科研，加劇了個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)，甚至有可能人為地影響合作中知識(shí)和信息的共享程度，合作中處于優(yōu)勢(shì)地位的成員由于考慮到個(gè)體評(píng)價(jià)，為了維護(hù)自身利益，擔(dān)心自己的專長(zhǎng)和信息優(yōu)勢(shì)地位被削弱，因而分享意愿不強(qiáng)，從而可能導(dǎo)致合作內(nèi)部的知識(shí)壁壘，再加上資源分配并不盡合理，利益分配不公，合作群體內(nèi)部容易出現(xiàn)相互猜忌、懷疑、不信任的不良氛圍。而另一方面，有些合作評(píng)價(jià)主體過于強(qiáng)調(diào)整體評(píng)價(jià)，忽視甚至埋沒了部分個(gè)體在其中的突出貢獻(xiàn)，打擊了這部分成員付出的積極性，使其他部分合作成員覺得做多做少無所謂，從而找各種理由推卸合作中應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，只是試圖在合作成果上分一杯羹，這種試圖在教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)合作中搭便車的平均主義大鍋飯的合作氛圍破壞了為合作創(chuàng)新付出做貢獻(xiàn)的正向氛圍，嚴(yán)重挫傷了有能力、有創(chuàng)新精神的成員發(fā)揮主觀能動(dòng)性和奉獻(xiàn)付出的積極性，導(dǎo)致合作組織渙散，流于形式。

（三）院校對(duì)教師合作管理不當(dāng)，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，合作文化氛圍缺失

院校對(duì)教師合作存在控制過多或者放任自流、推動(dòng)不足的情形。高校教師合作離不開學(xué)校和院系的支持和推動(dòng)，然而教師合作活動(dòng)本身有著自己的組織運(yùn)行規(guī)律，有些高校和院校對(duì)教師合作控制過多，比如教師合作的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和運(yùn)行等事無巨細(xì)都要報(bào)批院系和學(xué)校，經(jīng)過層層審批后方可予以開展進(jìn)行，這樣勢(shì)必導(dǎo)致教師合作效率降低和工作延遲。過多的官僚主義和行政干預(yù)使教師失去參與合作的熱情，不利于發(fā)揮教師整體的主觀能動(dòng)性和激發(fā)他們的教學(xué)、科研潛力。另一方面，也有不少高校對(duì)教師合作放任自流，完全不加以引導(dǎo)和支持。合作活動(dòng)所需的經(jīng)費(fèi)、資源、平臺(tái)等不能獲得學(xué)校和院系的支持，只得依靠自身發(fā)展，自生自滅，合作缺乏后繼發(fā)展的動(dòng)力。部分教師所參與的合作活動(dòng)沒有得到所在院系和學(xué)校官方的認(rèn)可和鼓勵(lì)，在教師績(jī)效考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)方面也不能直接得以相應(yīng)的體現(xiàn)，導(dǎo)致這些成員對(duì)合作活動(dòng)缺乏歸屬感，不能很好的平衡和統(tǒng)一好自身利益和參與合作所獲得的利益，從而影響了合作的整體效率。學(xué)校和院校對(duì)教師合作活動(dòng)的不作為，不去創(chuàng)建和營(yíng)造合作創(chuàng)新的文化氛圍，勢(shì)必會(huì)使得整個(gè)學(xué)校的合作文化嚴(yán)重滯后，進(jìn)而影響到院校整體的教學(xué)水平、知識(shí)與科技創(chuàng)新能力。

四、優(yōu)化高校教師合作的對(duì)策建議

經(jīng)過對(duì)高校教師合作現(xiàn)狀的探討和分析，可以看出，合作利益的處理得當(dāng)與否對(duì)合作活動(dòng)的有效開展至關(guān)重要。高校教師作為受教育程度最高的一個(gè)群體，具備普通工作者難以企及的知識(shí)和理性素養(yǎng)，從理論上講，他們能更好地看待和處理合作中的利益博弈，增強(qiáng)合作開展的有效性，更好地發(fā)揮合作的群聚優(yōu)勢(shì)。筆者將從博弈論的視角簡(jiǎn)要分析部分高校教師合作行為并嘗試提出相應(yīng)的對(duì)策。

（一）正確對(duì)待派別主義文化，做到求同存異，創(chuàng)建共同愿景

內(nèi)群偏私是人類社會(huì)行為一個(gè)重要特征。所謂內(nèi)群偏私，就是個(gè)體傾向于給予內(nèi)群成員比其他外群成員更多的幫助。哈佛大學(xué)的伏鋒（2012）等人從博弈演化的角度將溯祖理論（coalescent theory）應(yīng)用到對(duì)這一問題的分析并指出，內(nèi)群偏私盡管被認(rèn)為不公平，但卻是一種成功的策略，對(duì)于建立高水平合作很關(guān)鍵，并最終有利于群成員，隨著群變得越來越成功，將吸引到更多新成員參與合作。同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)為，縱然群沖突可以提高群體內(nèi)部團(tuán)結(jié)與合作，但并不是維持一個(gè)成功的群體動(dòng)態(tài)所必須的條件。靈活的群體標(biāo)識(shí)，容許個(gè)體可以“用腳投票”，從而有利于穩(wěn)定群體成員之間的合作。

種種跡象表明，人們有可能夸大了派別主義的負(fù)面作用，派別主義確實(shí)有助于形成高效的合作。我們看到西方學(xué)界的很多知識(shí)創(chuàng)新是由一個(gè)個(gè)不同的學(xué)術(shù)派別來開拓和發(fā)展完善的，而且很多學(xué)術(shù)派別包含諸多不同學(xué)科學(xué)者的共同合作，這些學(xué)術(shù)派別所起到的作用是無可替代的。我們這里的問題是要反對(duì)那種因私利（物質(zhì)利益、政治利益等）而產(chǎn)生派別竟斗的泛濫，避免形成群體間無謂的競(jìng)爭(zhēng)，造成不必要的內(nèi)耗。當(dāng)然我們須看到內(nèi)群偏私現(xiàn)象很容易產(chǎn)生的一個(gè)結(jié)果為外群偏見，這也與高校歷來奉行學(xué)科理性主義，過分強(qiáng)調(diào)邏輯組織嚴(yán)密的分科課程有一定關(guān)系。這里的關(guān)鍵是學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建高校教師合作的共同愿景，并使大家認(rèn)識(shí)到，合作是基于各自知識(shí)專長(zhǎng)和能力的互補(bǔ)，共同愿景的達(dá)成有賴于每個(gè)成員的分工和緊密配合，這是高校教師合作的核心，有了共同的奮斗目標(biāo)，才會(huì)有共同的利益，并把合作組織的利益和個(gè)人利益有機(jī)結(jié)合起來，促成合作共贏的氛圍。

（二）理性看待高校教師合作中的利益博弈

長(zhǎng)期以來，“同行是冤家”的觀念在高校教師中仍然存在“文人相輕”、“專業(yè)個(gè)人主義”的現(xiàn)象在教師群體中屢見不鮮。不可否認(rèn)，很多教師尤其是同一院系內(nèi)的同事之間，始終存在競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象的，這也是一些教師缺乏合作意愿的重要?jiǎng)右蛑?。合作并非要消除?jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)與合作都是推動(dòng)高校知識(shí)創(chuàng)新的主要?jiǎng)恿?。而高校教師合作的意愿大小取決于在合作中所獲得的利益多少。高校教師從合作中獲得利益等于或高于預(yù)期，則合作會(huì)穩(wěn)定進(jìn)行，若低于預(yù)期，則會(huì)產(chǎn)生合作關(guān)系解散或中斷等情況。正如在雪堆博弈中合作者更容易出現(xiàn)，但個(gè)體最佳的響應(yīng)仍然是與對(duì)方采取相反的策略。而空間博弈理論認(rèn)為當(dāng)個(gè)體被限制在空間格子上，并只與周圍鄰居發(fā)生相互作用時(shí)，合作者通過抱團(tuán)的方式形成合作簇（Clusters of Cooperators），從而互相支持，共同抵御周邊背叛者的入侵，構(gòu)成空間互惠。另外某些合作行為并不一定能使合作個(gè)體在短期內(nèi)獲得收益，根據(jù)馬丁·諾瓦克（Martin A.Nowak）的間接互惠理論，合作行為可以為個(gè)體贏得聲望效應(yīng)，比如高校教師參與社會(huì)公益服務(wù)，在奉獻(xiàn)自己力量的同時(shí)，也可以獲得社會(huì)認(rèn)同、名譽(yù)、歸屬感和潛在的更好的科研合作機(jī)會(huì)等。

（三）創(chuàng)建有效的合作激勵(lì)體制

1．建立公正的激勵(lì)體制。合作問題的核心是激勵(lì)，而部分教師在合作中存在權(quán)責(zé)不明晰的問題，合作缺乏公正性和激勵(lì)性。正如在公共品博弈模型中，造成公共品博弈納什均衡的全是搭便車者，合作者的貢獻(xiàn)經(jīng)放大后在全體參與者中平均分配。如果所有參與者都選擇合作，則每個(gè)人都將實(shí)現(xiàn)收益最大化，呈現(xiàn)一個(gè)帕累托最優(yōu)狀態(tài)，但如果合作權(quán)責(zé)不明確，那么背叛者可以通過搭便車獲取合作收益，從而獲得比合作者更高的凈收益，顯然這與高校教師合作的初衷相悖。多數(shù)合作者對(duì)那些違反公正原則的行為未得到懲罰會(huì)感到不滿意，除非公正得以重建。根據(jù)演化博弈學(xué)說，強(qiáng)互惠合作能抑制團(tuán)體中的背叛、逃避責(zé)任和搭便車行為，從而有效提高團(tuán)體成員的合作水平。但實(shí)施這種行為卻需要付出成本，并不能從團(tuán)體收益中得到額外補(bǔ)償。強(qiáng)互惠行為的成功演化要求能夠以低成本對(duì)背叛者進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰，但在現(xiàn)實(shí)中低成本的懲罰行為并非總是可行，外加須考慮針對(duì)懲罰的報(bào)復(fù)行為，這使得這種利他合作行為的實(shí)施大打折扣。另外在重復(fù)博弈中，具有代價(jià)的懲罰盡管可以促進(jìn)合作，卻不是一種十分有效的行為，因?yàn)槠淅速M(fèi)了社會(huì)資源，懲罰的成本也有可能會(huì)抵消合作水平提高帶來的好處。由哈佛大馬丁·諾瓦克教授（Martin A. Nowak）領(lǐng)導(dǎo)的演化動(dòng)力學(xué)小組針對(duì)研究對(duì)象在對(duì)“囚徒困境”改進(jìn)版中的合作進(jìn)行研究后也指出，合作博弈中的獲勝者總體上采用針鋒相對(duì)（tit-fortat）的策略而非代價(jià)不菲的懲罰，后者并不能促進(jìn)合作的演進(jìn)。隨后馬丁·諾瓦克和大衛(wèi)·蘭德在另一篇文章中指出，在促進(jìn)合作上，“蘿卜”（獎(jiǎng)賞）和“大棒”（懲罰）同樣有效而且同等情況下獎(jiǎng)賞策略可產(chǎn)生更多的收益，尤其處于重復(fù)博弈情況下,正向的互動(dòng)和獎(jiǎng)勵(lì)更能支持合作。這無疑循證了公正的合作激勵(lì)體制存在的必要性。

2.優(yōu)化合作評(píng)價(jià)和利益分配機(jī)制。合作的好壞還取決于分配機(jī)制是否公正、合理，比如，高校教學(xué)、科研合作的主持者擁有經(jīng)費(fèi)管理權(quán)和資源分配權(quán)，一般也獲得了最大份額部分的利益。誠(chéng)然，在組織申報(bào)項(xiàng)目時(shí)，主持者憑借自身的聲望以及以往獲得的成績(jī)爭(zhēng)取到項(xiàng)目，為合作的啟動(dòng)和建立做出了很大的貢獻(xiàn)，這點(diǎn)無可否認(rèn)。然而現(xiàn)實(shí)情況是，合作后續(xù)進(jìn)行中，基于種種原因，比如部分主持者身兼數(shù)職，有些還兼有重要行政職務(wù)，導(dǎo)致他們真正參與項(xiàng)目研究和合作協(xié)調(diào)管理所付出的時(shí)間不多，以及所做貢獻(xiàn)可能比較少,而其他有些合作成員相對(duì)付出時(shí)間和精力更多,是合作項(xiàng)目工作的真正實(shí)踐者，對(duì)項(xiàng)目研究的貢獻(xiàn)較大,而在分配獲得的利益中卻沒有得到相應(yīng)的體現(xiàn)，付出和獲得并不成正比，這樣容易造成成員的不公平感，從而嚴(yán)重影響到合作成員的參與熱情和積極性。此外,高校目前在職稱評(píng)聘、崗位津貼發(fā)放的考核中，過分強(qiáng)調(diào)給評(píng)價(jià)主體的科研排序，即個(gè)人在教學(xué)科研項(xiàng)目、論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)以及專利申請(qǐng)等中的排名,這種不看實(shí)際付出和貢獻(xiàn)，僅僅以科研排序定論的評(píng)價(jià)和利益分配制度挫傷了不少研究人員，尤其是需要憑借成果去評(píng)職稱的中青年教師參與合作的積極性。因此，高校在職稱評(píng)聘等考核中,不應(yīng)當(dāng)只考慮項(xiàng)目評(píng)價(jià)主體參與合作的排名（定性評(píng)價(jià)），而應(yīng)當(dāng)同時(shí)參考項(xiàng)目參與者所做出的實(shí)際貢獻(xiàn)（實(shí)施一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，例如與評(píng)定項(xiàng)目相關(guān)論文的數(shù)量和質(zhì)量）來衡量，按照公開、公平、公正以及與在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)程度相一致的原則進(jìn)行利益分配，這樣才能夠進(jìn)一步激勵(lì)合作創(chuàng)新。

（四）加大院校對(duì)教師合作的推動(dòng)力度

1.學(xué)校應(yīng)該營(yíng)造推進(jìn)教師合作的氛圍。學(xué)校應(yīng)通過創(chuàng)造良好的教學(xué)科研條件，引進(jìn)拔尖人才的同時(shí)也注重對(duì)現(xiàn)有年輕教師的培養(yǎng)，促進(jìn)青年教師和學(xué)術(shù)帶頭人的共同成長(zhǎng)。比如清華大學(xué)在實(shí)施了“千人計(jì)劃”、“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”等吸引大批高層次人才的同時(shí)，也先后出臺(tái)了“學(xué)術(shù)新人獎(jiǎng)”、“青年教師教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)”等措施，為學(xué)?？傮w人力資源的提升發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，培養(yǎng)了一批有國(guó)際影響力的中青年學(xué)者，使清華大學(xué)迅速躋身世界一流大學(xué)行列。在合作者多而自私者較少的環(huán)境中，容易產(chǎn)生“高尚”的利他主義行為，此時(shí)的合作均衡在演化博弈中體現(xiàn)為演化穩(wěn)定策略（ESS），即如果種群中的所有個(gè)體都采取了某種策略（合作），而其他一小撮的變異策略（比如背叛）不能入侵這個(gè)種群。因而，良好的合作環(huán)境和氛圍對(duì)于促進(jìn)合作不可或缺。學(xué)?；蛘邔W(xué)院要對(duì)合作進(jìn)行適度管理，既防止對(duì)其控制和干預(yù)過多，又要給予足夠重視和支持，提供有效的資源供給，幫助解決其困難，促進(jìn)其發(fā)展。合作不僅是高校將有合作意愿的教師從空間或組織層面集聚起來，而且要在此基礎(chǔ)上通過結(jié)成緊密的合作伙伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，建立良好的知識(shí)和信息交流平臺(tái)，共享研究資源，降低成本，發(fā)揮集群效應(yīng)，促成知識(shí)創(chuàng)新，從而在科研、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)等方面獲得更大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。

2.增加資源支持，減少合作成本。閆瑩利用NetLogo平臺(tái)建立的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)模型發(fā)現(xiàn)，一方面，當(dāng)主體可以從合作者那里獲取一定收益，而采取合作所付出的成本不可忽略時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略主導(dǎo)整個(gè)組織；另一方面，當(dāng)合作成本足夠小時(shí)，主體更趨向于進(jìn)行合作。

高?？梢酝ㄟ^給予合理的科研津貼來抵消部分合作成本，支持和促進(jìn)合作，適當(dāng)減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓教師盡量不被行政管理所牽絆，得以充足的時(shí)間投入自我工作、教學(xué)與科研合作活動(dòng)。同時(shí)為教師合作提供良好的科研條件和環(huán)境，包括科研所需設(shè)備、場(chǎng)所以及較為充足的經(jīng)費(fèi)等軟硬件。通過調(diào)節(jié)環(huán)境變量引導(dǎo)教師從競(jìng)爭(zhēng)走向合作，構(gòu)建更完善、更有效率的高校教師合作機(jī)制。

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［責(zé)任編輯：張文晉］

Analysis of University Faculty Collaboration from the Perspective of Evolutionary Game

LIU Zhi-gang
（Higher Education Research Institute，Beijing University of Aeronautics and Astronautics，Beijing 100191，China）

There are some existing problems of faculty collaboration in universities at present mainly as follows：faculty collaboration lacks of proper common vision and goals；different factions affect cooperation value identification；improper cooperation evaluation and benefits distribution mechanism hinder the sharing of co-knowledge and information and dampen the participants the enthusiasm.This paper presents a brief overview of evolutionary game theory,based on this,the article analyzes and discusses the status and existing problems of faculty collaboration in universities.Furthermore，the author proposals some suggestions on how to build a rational and highly effective cooperation mechanism among university teachers.

evolutionary game;faculty collaboration；university

G640

A

2095-106X（2014）03-0001-05

2014-07-10

劉志剛（1978-），男，山東淄博人，北京航空航天大學(xué)高等教育所博士研究生，研究方向是教育經(jīng)濟(jì)與管理。