陳鳳春

摘 要：閩南童謠作為閩南文化遺產(chǎn)的重要組成部分，它具有濃厚的文化土壤和獨(dú)特的文化功能、教育功能。然而，曾經(jīng)伴隨著一代又一代閩南人成長(zhǎng)的童謠，正在隨著時(shí)代的變遷而逐漸淡出幼兒的生活。如何讓閩南文化藝術(shù)之花重放光彩，讓閩南童謠重新伴隨幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)，發(fā)揮其作用呢？因此因地制宜，選取了部分閩南游戲童謠融入聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)之中，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，充分享受童謠與游戲融合的樂(lè)趣。著重闡述了如何將閩南童謠融入小班幼兒聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)之中的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：閩南童謠；聽(tīng)說(shuō)游戲；教學(xué)形式

閩南童謠是發(fā)源于泉州、廈門、漳州地區(qū)即閩南一帶的一種生動(dòng)獨(dú)特的藝術(shù)形式，是在閩南幼兒中廣為流傳的歌謠，是口口相傳的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也是研究古漢語(yǔ)的活化石。它不僅包含豐富的知識(shí)，還包含我們閩南人傳統(tǒng)美德與人生智慧，處處體現(xiàn)著閩南人的生活氣息。然而，曾經(jīng)伴隨著一代又一代閩南人成長(zhǎng)的童謠，正在隨著時(shí)代的變遷而逐漸淡出幼兒的生活。如何讓閩南文化藝術(shù)之花重放光彩，讓閩南童謠重新伴隨幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)，發(fā)揮其作用呢？本人根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和實(shí)際情況選擇了活潑詼諧、易于幼兒接受的閩南游戲童謠，并將其融入小班的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展一系列的聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，充分享受童謠與游戲融合的樂(lè)趣。以下是我在實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、精心挖掘合適的閩南游戲童謠內(nèi)容

我國(guó)著名的幼兒教育家陳鶴琴先生認(rèn)為，幼兒是“以游戲?yàn)樯摹薄Ｓ螒蚴且环N符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè)而自主的實(shí)踐活動(dòng)，然而并不是所有的閩南童謠都適合用來(lái)開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)游戲的。在教學(xué)之前必須對(duì)一些閩南童謠進(jìn)行篩選，讓那些有益兒童健康的閩南童謠充分發(fā)揮教育兒童的作用。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些兼有民間游戲性質(zhì)的閩南童謠很受幼兒歡迎。于是，我們針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，巧妙地將童謠的內(nèi)容融入游戲中，既有朗朗上口的童謠，又有歡快有趣的游戲。音韻和諧的童謠，不僅強(qiáng)化了游戲的節(jié)奏感，更增強(qiáng)了游戲的情境體驗(yàn)、生活氣息和娛樂(lè)氛圍。如，閩南童謠《放雞鴨》《老鼠仔》《戽蝦戽蛟蚤》等，我們將游戲貫穿于整個(gè)活動(dòng)之中，幼兒興趣盎然，持續(xù)關(guān)注的時(shí)間較長(zhǎng)，真正體現(xiàn)了讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩的教育理念。

二、采取靈活多變的教學(xué)形式

聽(tīng)說(shuō)游戲是為幼兒提供一種游戲情境，它能較好地吸引幼兒參與到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)中去，使他們?cè)诜e極愉快的活動(dòng)中按照一定規(guī)則練習(xí)口頭語(yǔ)言，以培養(yǎng)幼兒在口語(yǔ)交往中的快速、機(jī)智、靈活的傾聽(tīng)和表達(dá)能力。

1.情境教學(xué)法

在聽(tīng)說(shuō)游戲剛開(kāi)始時(shí)，教師需要調(diào)動(dòng)一些手段去設(shè)計(jì)游戲的情境，如用物品、用動(dòng)作或用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)游戲情境，營(yíng)造游戲氣氛，吸引幼兒的注意力，使他們產(chǎn)生好奇心，樂(lè)意進(jìn)一步關(guān)注游戲的玩法，為開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)游戲做好充分的準(zhǔn)備。如，在閩南童謠《戽蝦戽蛟蚤》的教學(xué)中，我一開(kāi)始先讓幼兒戴上小魚(yú)和小蝦的頭飾，扮演魚(yú)和蝦到事先布置好的“大?！崩镒杂傻赜瓮?，然后突然出現(xiàn)一只“胡須狗”（由阿姨扮演），它用兇惡的聲音告訴“小魚(yú)和小蝦”，它正餓得慌，要找“小魚(yú)和小蝦”吃個(gè)飽，但在吃之前，要和大家玩?zhèn)€游戲，如果“小魚(yú)和小蝦”輸了，才會(huì)被吃掉，并宣布游戲的規(guī)則。由于形象逼真，再配上一定的音樂(lè)背景，幼兒的注意力一下子就被吸引了，很快進(jìn)入了角色。在這里，為了不被“胡須狗”吃掉，每個(gè)幼兒都十分認(rèn)真地聽(tīng)著游戲規(guī)則，為接下來(lái)的聽(tīng)說(shuō)游戲奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.游戲教學(xué)法

幼兒園教學(xué)要以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，要“寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，游戲是幼兒生活的組成部分，是幼兒最基本、最喜歡的活動(dòng)。它與幼兒的心理及年齡特征非常貼近，易于被幼兒接受并喜歡。因此應(yīng)把幼兒這一特點(diǎn)在教學(xué)中以游戲的形式出現(xiàn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)閩南童謠的興趣。為了能參與到游戲中，幼兒的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)了。幼兒在自發(fā)的狀況下很樂(lè)于游戲和朗誦。他們玩中有樂(lè)，樂(lè)中有學(xué)，玩中有得，玩中有創(chuàng)，還培養(yǎng)了他們與人合作的技能，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3.直觀教學(xué)法

小班幼兒由于有意注意水平低下，觀察的目的性較差，缺乏順序性和細(xì)致性，不會(huì)有意識(shí)地識(shí)記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動(dòng)、能引起強(qiáng)烈情緒的事物才易記住。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們要認(rèn)真制作與童謠內(nèi)容相關(guān)的圖片或者利用收集到的一些影像資料，通過(guò)視頻上鮮艷的色彩、豐富的動(dòng)態(tài)幫助幼兒更好地理解童謠的內(nèi)容。如，閩南童謠《羊仔囝》《安溪風(fēng)味小吃》等，我們分別通過(guò)生動(dòng)的視頻和形象的圖片，讓幼兒在積極的欣賞過(guò)程中掌握童謠的內(nèi)容。

4.動(dòng)作模仿教學(xué)法

小班幼兒愛(ài)模仿的特點(diǎn)非常突出，模仿是這一時(shí)期幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們通過(guò)模仿學(xué)習(xí)掌握別人的經(jīng)驗(yàn)。把童謠的內(nèi)容輔以動(dòng)作記憶，幼兒百學(xué)不厭。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些閩南童謠的句子較為難念，比較拗口，幼兒朗誦到那兒就會(huì)口齒不清，支支吾吾地念不好。因此，我在教學(xué)中把動(dòng)作融入進(jìn)去，邊做動(dòng)作邊朗誦童謠，幼兒掌握起來(lái)就容易多了，一旦忘記，不需要教師的語(yǔ)言提示，只要一個(gè)動(dòng)作，幼兒就能想起童謠的內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)童謠的興趣，從他們的動(dòng)作中你也可以看出他們對(duì)童謠意思的理解程度。如，在教學(xué)閩南童謠《放雞鴨》的過(guò)程中，教師邊朗誦童謠邊根據(jù)童謠內(nèi)容做出相應(yīng)的動(dòng)作，幼兒在動(dòng)作的提示下很快就能朗誦出整首童謠的內(nèi)容。

三、制訂適宜的游戲規(guī)則

聽(tīng)說(shuō)游戲是建立在掌握游戲玩法及規(guī)則的基礎(chǔ)之上的，游戲的規(guī)則可分為兩種。

1.具有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲規(guī)則

游戲中幼兒如果聽(tīng)準(zhǔn)了、說(shuō)對(duì)了，就達(dá)到學(xué)習(xí)要求。如，“放雞鴨”就屬于競(jìng)賽性質(zhì)的游戲規(guī)則。當(dāng)幼兒用正確的童謠內(nèi)容和動(dòng)作完成一至十的要求時(shí)，自己就贏了。否則便要換人玩，輸?shù)娜诉€要被贏的人打一下手心。這種競(jìng)賽性質(zhì)的游戲規(guī)則在聽(tīng)說(shuō)游戲中產(chǎn)生激勵(lì)機(jī)制的效應(yīng)，可以促使幼兒更主動(dòng)積極地投身于游戲活動(dòng)。

2.不具有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲規(guī)則

這種聽(tīng)說(shuō)游戲的規(guī)則不具有競(jìng)賽的性質(zhì)，但同樣能產(chǎn)生激勵(lì)機(jī)制的效應(yīng)。如，小班閩南童謠聽(tīng)說(shuō)游戲“羊仔囝”，教師扮演羊媽媽，帶小羊們到外面去吃青草，幼兒邊走邊念閩南童謠：“羊仔囝，咩咩叫，帶你去吃草，走到老叔公門腳口，咩咩咩，吃青草，吃吃吃，咬到一只狗?！蹦钔旰?，一只大狼狗跑出來(lái)大吼一聲?！按罄枪穪?lái)了！”扮演小羊的幼兒須紛紛跑到羊媽媽身邊蹲下，表示回到家受到了媽媽的保護(hù)，否則就會(huì)被大狼狗吃掉。這樣的聽(tīng)說(shuō)游戲，也可以對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的吸引力。雖然游戲規(guī)則看似不直接與幼兒說(shuō)什么有關(guān)，但幼兒知道念兒歌之后會(huì)有大狼狗跳出來(lái)，然后追逐逃跑，念兒歌與后面的追逐活動(dòng)密切連接在一起。因此游戲規(guī)則便激勵(lì)幼兒全身心地投入活動(dòng)，幼兒會(huì)饒有興趣地反復(fù)玩這個(gè)游戲，最后達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。

四、教師引導(dǎo)與幼兒自主游戲相結(jié)合

1.教師引導(dǎo)游戲

繼交代游戲規(guī)則之后，教師擔(dān)任主角來(lái)帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展游戲，目的在于更為有效地指導(dǎo)幼兒的游戲。如，在小班閩南童謠聽(tīng)說(shuō)游戲“老鼠仔”中，教師先示范扮演“小老鼠”，請(qǐng)幾個(gè)幼兒手拉手當(dāng)網(wǎng)，“小老鼠”邊念童謠邊在網(wǎng)邊鉆進(jìn)鉆出。要求在念完童謠（老鼠仔，鉆壁孔，一瞑無(wú)睡堯堯動(dòng)，一只一只想偷吃，人人看到都要抓）最后一句時(shí)，才可以將網(wǎng)放下捉老鼠。

2.幼兒自主游戲

在準(zhǔn)備狀態(tài)充分的情況下，教師可以從領(lǐng)導(dǎo)者的身份中退出，放手讓幼兒自己開(kāi)展活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)中，教師處于旁觀者的地位，注意對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，解決游戲中可能出現(xiàn)的矛盾，從而促使幼兒更加主動(dòng)積極地活動(dòng)，圓滿完成聽(tīng)說(shuō)游戲的語(yǔ)言教育任務(wù)。如，在小班閩南童謠聽(tīng)說(shuō)游戲“老鼠仔”中，教師引導(dǎo)示范玩法后，讓幼兒分組進(jìn)行自主游戲，教師重點(diǎn)提醒幼兒，要等念到“人人看到都要抓”后才能放下網(wǎng)捉住老鼠。

總之，閩南文化傳承需要后繼有人，閩南童謠作為閩南文化的重要組成部分，它特有的幽默詼諧、句式多樣、節(jié)奏鮮明、音韻優(yōu)美、朗朗上口、易念、易記、易傳唱等特點(diǎn)正逐漸受到幼兒的青睞，使他們倍感親切。自從融合閩南童謠開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)游戲以來(lái)，我們得到了許多家長(zhǎng)的支持與肯定，閩南童謠蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵和重要地位再次引起了家長(zhǎng)的高度重視。讓我們和幼兒一起共同感受和傳承閩南童謠，讓閩南童謠在聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)中大放異彩，伴隨著幼兒一起健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！

編輯 韓 曉