雍海闊

摘 要：從教給學(xué)生自己識字的方法、運用靈活的教學(xué)方法、采用多樣的教學(xué)形式、拓寬課外識字途徑四方面研究如何開展識字教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣，提高識字能力。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)形式；識字途徑

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0061-01

教學(xué)中教師能否激起學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，對今后整個語文乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生深遠的影響。為了能使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中主動地識字，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采用多樣的教學(xué)形式，有意識地拓寬學(xué)生的識字途徑，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，激起學(xué)生對識字的好奇心。

一、 教給學(xué)生自己識字的方法

（1）找出漢字特殊規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)。由于兒童對于漢字的認知不是很多，因此，應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生識字。例如，“掃”字為提手旁，可根據(jù)生活用品掃帚來幫助學(xué)生識字。而有些字的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣。歸類學(xué)習(xí)的方法還有義旁歸類法、聲旁歸類法等，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己最喜歡、最得力、最習(xí)慣的方法盡快地識字。（2）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想字形識字。識字教學(xué)中，教師應(yīng)抓住漢字直觀、形象的特點來引導(dǎo)學(xué)生想象漢字的形體美，在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，“書籍”的“籍”“書簽”的“簽”，都與書有關(guān)，所以都是“竹”。通過比喻，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，難記的字也變得生動有趣，從而使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

二、運用靈活的教學(xué)方法

教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和識字教學(xué)的具體內(nèi)容，運用靈活的教學(xué)方法，營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣。（1）游戲識字法。低年級學(xué)生注意力不能持久，巧妙運用游戲既可解決這一不利于課堂教學(xué)的因素，還能達到寓教于樂的目的。教師可以運用“添加筆畫成新字”的游戲教生字：先出示基礎(chǔ)字“大”，讓學(xué)生先加一筆，可組成“天”“太”“犬”或“夭”；教學(xué)“日”字，加一筆可以變成“白”“目”“田”“電”“旦”“舊”等字。學(xué)生學(xué)起來興趣盎然，既享受到游戲的樂趣，又達到了識字的目的。（2）對比識字法。漢字中有大量的形近字、同音字和多音字，稍不留神就會寫出錯別字。針對這些問題，教師在教學(xué)時可把學(xué)生極易弄錯的形似但音、意都不同的漢字放在一起，引導(dǎo)他們仔細觀察，找出其細微的差別，可以達到事半功倍的效果。如“大”“太”和“犬”“今”和“令”“處”和“外”等，這些字字形相近，學(xué)生極易混淆。教師可分析字的筆畫數(shù)，或比較同一筆畫的位置，或觀察關(guān)鍵筆畫的起落筆的位置，幫助學(xué)生弄清此類字相互間的細微差別。（3）“長相歸類”識字法。教師可以利用“長相歸類”識字法讓學(xué)生對有共同部件的字進行辨析識記。如教學(xué)“槍”字時，教師可讓學(xué)生找出學(xué)過的含有“倉”部件的字：“搶”“槍”“蒼”“嗆”；教學(xué)“錨”字時，教師可讓學(xué)生找出學(xué)過的帶有“苗”部件的字：“貓”“瞄”“喵”“描”“錨”；教學(xué)“及”字時，教師可讓學(xué)生找出帶有“及”部件的字：“級”“汲”“吸”“極”；教學(xué)“逃”字時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的帶“兆”部件的字：“逃”“桃”“跳”“眺”。用這種相對集中的識字方法來進行識記，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能鞏固熟字，從而調(diào)動他們學(xué)字認字的積極性。（4）創(chuàng)造語言環(huán)境識字。學(xué)生容易寫錯別字，主要是因為漢字的音、形、意相近，學(xué)生不能區(qū)分而引起的。在教學(xué)中，在完成了讀準字音、辨清字形之后，分清字義是識字教學(xué)中重要環(huán)節(jié)。教師把分清字義放在語言環(huán)境中教學(xué)，能取得較好的效果。如學(xué)生對“手”“首”混淆不清，教師在教學(xué)時可讓學(xué)生先口頭組詞、造句，再到黑板上寫上這兩個字的詞和句，最后要求學(xué)生抬起“首”、舉起“手”，學(xué)生很輕松地知道了字義間的不同。

三、采用多樣的教學(xué)形式

識字、寫字是低年級教學(xué)的重點，是進行閱讀和寫話的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生準確讀出字音，正確寫對漢字，在說話寫話中用好漢字，教學(xué)中還需要采用多樣而非單一刻板的教學(xué)形式，為學(xué)生提供展示的學(xué)習(xí)平臺，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生識字的能力。

四、拓寬課外識字途徑

漢字的創(chuàng)造起源于生活，又存在于生活之中，可以說漢字在人們的生活中無處不在。拓寬學(xué)生的識字途徑，有利于學(xué)生產(chǎn)生識字的動力，提升識字的速度，更利于培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的親近感和探秘的興趣。（1）利用社會環(huán)境識字。很多生字的認識途徑都是來源于社會環(huán)境這一大課堂，如商店名稱、廣告、路道牌、電視節(jié)目中的字幕等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)文字的天然課本。（2）利用校園環(huán)境識字。學(xué)校是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)生活的場所，校名、校訓(xùn)、宣傳標語、宣傳櫥窗、課程表、黑板報、班級制度、同學(xué)姓名等都是學(xué)生識字的素材。（3）利用家庭識字。學(xué)生可以從父母不經(jīng)意的指點中學(xué)會很多的漢字。引導(dǎo)學(xué)生利用與家人共處這一獨特環(huán)境學(xué)習(xí)想認識而不認識的字，應(yīng)是他們樂意做的事。

五、結(jié)束語

總之，識字教學(xué)是一項艱辛的工作，教師應(yīng)采用適合兒童且他們樂于接受的形式精心組織教學(xué)，想方設(shè)法拓寬學(xué)生的識字渠道，提升學(xué)生的識字能力，讓學(xué)生真正喜歡上漢字，在主動識字中提高識字的效率。

參考文獻：

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