王小瓊

摘 要：在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中，批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，將批改改為交流，幫助學(xué)生解決寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，使作文教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；作文批改

面對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中批改作文所面臨的瓶頸，應(yīng)變批改為交流，充分體現(xiàn)作文教學(xué)的人文性特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，批改作文是小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中重要的一環(huán)。但是，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，批改作文是最痛苦的事情，從錯(cuò)別字到謀篇布局，都需要教師用紅筆進(jìn)行勾畫，在這樣的批改模式下，既增加了語(yǔ)文教師的工作負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生改的興趣全無(wú)，逐漸對(duì)寫作失去信心。然而，面對(duì)這樣的作文教學(xué)現(xiàn)狀，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，在作文教學(xué)中，必須探索出新的批改方法來(lái)改善當(dāng)前的作文教學(xué)現(xiàn)狀，變“批改”為“交流”，通過(guò)教師以發(fā)現(xiàn)的眼光、學(xué)習(xí)的態(tài)度及欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作能力。因此，面對(duì)變“批改”為“交流”的作文教學(xué)模式，為了確保作文教學(xué)的順利開展，首先，在習(xí)作批改中，應(yīng)帶有一點(diǎn)商量的余地，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其逆反心理較強(qiáng)，若教師在習(xí)作批語(yǔ)時(shí)不以溫和的態(tài)度進(jìn)行批注，學(xué)生將對(duì)習(xí)作失去信心。為此，運(yùn)用啟發(fā)式的方式或商量的口吻進(jìn)行批改，讓學(xué)生理解并接受教師所批注的意見，使學(xué)生在改寫過(guò)程中方向更明確、效果更明顯，例如，寫作中出現(xiàn)這樣的病句：“我肯定李林大概是生病了?！痹谂Z(yǔ)中，教師可以這樣批注：把“大概”兩個(gè)字去掉，你看是不是更準(zhǔn)確？這樣學(xué)生就更容易理解和接受。除此之外，在作文教學(xué)中，為了加強(qiáng)與學(xué)生之間良好的溝通交流，在習(xí)作批改中，還應(yīng)多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)感情，即使學(xué)生寫出的文章有多處錯(cuò)誤和病句，在習(xí)作批語(yǔ)中，也一定要多給些激勵(lì)性語(yǔ)言，哪怕是一次詞語(yǔ)用得生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確，都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，只有學(xué)生樹立了自信心，學(xué)生才能更好地完成寫作。另外，師生之間的感情交流也是教學(xué)取得成功的一個(gè)重要因素，在習(xí)作批語(yǔ)中，通過(guò)教師內(nèi)心情感的流露，可以使學(xué)生得到心靈上的呼應(yīng)。因此，在習(xí)作批語(yǔ)中，為了保持學(xué)生的寫作興趣，將“批改”變?yōu)椤敖涣鳌?，可以獲得良好的效果。

總之，在作文教學(xué)中，由于教師的評(píng)價(jià)一定程度上影響了學(xué)生的習(xí)作興趣，為了保持學(xué)生的寫作興趣，在習(xí)作批語(yǔ)中，將“批改”變?yōu)椤敖涣鳌保ㄟ^(guò)師生之間的感情交流，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

廖海藍(lán).小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

編輯 董慧紅