康雙茂

摘 要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，在解題過(guò)程和邏輯要求上都加大了難度，那么，如何幫助學(xué)生逐步理解難度梯度逐漸加深的數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？就審題、解題、拓題、歸納等幾個(gè)方面結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；解題策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)在邏輯思維上要求較高的理性學(xué)科，因此，不少學(xué)生由于不能夠以理性的邏輯角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并進(jìn)行抽象歸納，造成了在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的興趣缺失和難度加大等問(wèn)題，以下從教育教法上提供了解決這一問(wèn)題的幾點(diǎn)策略。

一、仔細(xì)審題，找到題中的重點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解題正確的必要前提是審題的準(zhǔn)確性，所以審題作為解題過(guò)程的第一步，有著至關(guān)重要的地位。在審題過(guò)程中，首先要理解題意，知道這道題的題目要求是什么；其次要仔細(xì)辨別，區(qū)分題目當(dāng)中的“陷阱”，達(dá)到審題過(guò)程的精準(zhǔn)化；最后，根據(jù)所審題目，找出其中的重點(diǎn)，對(duì)應(yīng)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步解題。審題時(shí)，只有將這幾點(diǎn)充分做到，才能夠幫助學(xué)生正確審題，從而為下一步解題的良好進(jìn)行做好鋪墊。

二、認(rèn)真解題，將解題步驟標(biāo)準(zhǔn)化

數(shù)學(xué)的解題過(guò)程是一個(gè)思考的過(guò)程，每一道數(shù)學(xué)題都是邏輯思維運(yùn)轉(zhuǎn)的體現(xiàn)，因此，在解答數(shù)學(xué)題，尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，一定要將數(shù)學(xué)的步驟完整清晰地體現(xiàn)出來(lái)，這是數(shù)學(xué)解題的核心內(nèi)容。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，非常聰明，對(duì)于知識(shí)的理解吸收和運(yùn)用掌握都非?？?，但是，每次的數(shù)學(xué)成績(jī)都不高，因?yàn)樗粫?huì)寫(xiě)解題步驟。由此可見(jiàn)，要想做好一道數(shù)學(xué)題，完全正確的最終結(jié)果并不是一份滿(mǎn)意的答卷，我們還需要思路清晰、過(guò)程嚴(yán)密的解題過(guò)程。

三、歸納總結(jié)，達(dá)到逐步提升

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是需要舉一反三的，是一個(gè)將抽象化的題目具體化，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解題，然后將題目抽象化、概念化的反復(fù)過(guò)程。因此，解題是一個(gè)具體化過(guò)程，但是我們要從這道題中總結(jié)出概念化的東西來(lái)幫助我們解答同類(lèi)型的題目。另外，對(duì)于做題過(guò)程中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解剖式分析，找到學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因在哪里，是知識(shí)點(diǎn)遺漏還是審題過(guò)程不明，然后接著對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)的糾正，以達(dá)到全班學(xué)生共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。

總之，解決小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)問(wèn)題始終是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，相信通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，我們能夠攻堅(jiān)克難，在數(shù)學(xué)道路上越走越寬，越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

王艷平.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺析[J].新課程：小學(xué)，2014（02）.

編輯 董慧紅