胡春紅

小學英語教學是啟蒙性和入門階段的教學。小學生學英語一開始由于新鮮新奇，積極性都很高。隨著詞匯量和語法點的增加，如果教師教不得法，學生就會對英語學習漸漸失去了興趣和信心。傳統(tǒng)的英語課堂一直是教師讀，學生跟讀；教師問，學生答。學生的學習非常被動，只有教師布置了作業(yè)，學生才會去完成。小學生的英語學習到了五、六年級時兩極分化情況已相當嚴重，好的學生能流利地進行基本英語會話，而差的學生連字母都讀不好。作為教師，我們要努力發(fā)現(xiàn)各個層次學生的閃光點和成功點，及時予以鼓勵，讓他們看到自己的進步，享受成功的快樂，從而產(chǎn)生自信心、內(nèi)驅(qū)力，從點滴成功走向以后更大的成功。

在高年級教學中，我深深地感覺到“授人以魚，不如授人以漁”，隨著學生年齡的增長，理解力、獨立的思考力也有了很大進步，我在課堂上努力嘗試讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己尋求答案。例如：Thank you for your letter. （祈使句）It was a surprise.（一般過去時） I am working very hard at the office.（現(xiàn)在進行時）I am very busy. （一般現(xiàn)在時）I will be home at seven oclock.（一般將來時） See you later. （祈使句）這是五年級下冊module 7的課文。因為這篇課文包含小學階段的各種時態(tài)和句型，所以比較重要，首先我讓學生將這篇課文用漢語來解釋一下，而后讓學生找出每句的時態(tài)，同時告訴大家是如何判斷出來的，就以這種方式我和學生一起學完了這篇課文。在教學過程中，我除了讓學生自己理解課文意思外，還放手讓學生自己去看文本，嘗試理解每句，讓學生自己去找出每句話的語法點，或者找出每句話中不理解的地方進行提問。然后我先讓學生提問，如果學生沒有問題，我就提問，我問的問題一般是每句的語言點，我感覺這樣的模式，學生更能集中精力，而且對于新知識點印象也更深，最重要的是，學生上課動腦了，不再像過去那樣課堂只是好學生的課堂，學困生只是在自己的世界神游。

總之，通過教學中的這些嘗試，英語課堂氣氛活躍起來了，學生學習積極主動，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲。作為教師，我感到應該把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生學習的主動性，讓每個學生成為課堂的“小老師”。但這只是一個開端，我們要做的還有很多，還需要不斷探索、實踐，不斷充實我們的小學英語課堂！

編輯 韓 曉