歐陽雅惠

摘 要：小學語文是學生學習和接觸聽、說、讀、寫相關能力的啟蒙階段，隨著社會的發(fā)展，教育教學模式也開啟了新的改革，小學語文高年級的學習，正是學生培養(yǎng)聽、說、讀、寫基本功的關鍵時刻，因此，新課改也對小學語文高年級學生的學習提出新的要求，并對小學語文高年級的教學模式做出了相應的調(diào)整，并提出“評價教學”模式的新理念，主要研究了在“新課改”要求下，小學語文高年級“評價教學”模式的理論研究與具體實施方案。

關鍵詞：小學語文；評價方案；評價體系

語文是小學科目的基礎學科，因此，學好語文對將來的學習和工作都十分重要。就語文教育在小學高年級中的重要性，我們提出了在評價中學習和進步的新的學習和教學方法，最主要的目的當

然就是讓學生對語文基礎知識掌握得更加牢固。隨著社會的進步，語文教育改革也在不斷升級，因為傳統(tǒng)的課堂教育不能滿足現(xiàn)在的課堂需求，對待語文的評價教育也在不斷地升級。現(xiàn)在的每個學生都有不同的風格，學生與學生之間本身就存在著很大的差異，因此，評價教育的改革也要以適應不同學生對知識的接受方法。評價教育模式也應該有單一途徑的評價轉(zhuǎn)換為相互評價的方式方法。我們在教育教學上所說的“因材施教、因人施教”，也就是這個道理，不能用同一把尺子針對所有學生進行統(tǒng)一的評價，應該結合學生的發(fā)展，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在學生生涯中學到的不僅僅是堅實可靠的文化知識，還應掌握各種技術本領，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、建立課堂評價體系

提到校園學習生活，我們首先就會想到家長會，其實這個就是課堂評價體系建立的雛形?！凹议L會”只是一種單一途徑的評價體系。課堂的主體是學生，這是一條堅不可破的永恒的道理，把學生的課堂學習列入課堂的評價體系中本身也是情理之中的事。但是由于我國的教育國情，我們即使到現(xiàn)在仍然在說的還是針對教師的評價。忽略了對學生的評價，試想一下，我們教育教學的主要對象就是學生，我們的主要方向不去研究學生，反而把更多的經(jīng)歷放在老師的評價上，即使教師教得再怎么仔細和認真，沒有把握住學生的學習特征，學生也不能很好地接受知識，教師所做的一切也都是無用功?，F(xiàn)在很多教師也意識到了這一點，他們也在逐步地走近學生，研究學生的學習方式和接受知識的方法，但是苦于“獨木難成林”，一個人的努力根本不能達到普及這種雙向的教育教學模式。所以說，現(xiàn)在的教育應該加強雙向評價體系的建立，特別是針對小學高年級學生，見于這個階段學生的特征，對于認知是非對錯，通過建立和使用雙向評價教育教學模式，就可以從本質(zhì)上來培養(yǎng)學生的認知能力。

談到課堂教學的實施，現(xiàn)在很多學校已經(jīng)有了評價教學的概

念，一些學?，F(xiàn)在設立了實驗班，來驗證評價教育教學模式。比如說，經(jīng)常組織學生座談會，這種座談會不是說的選擇一些優(yōu)秀學生代表進行交流，而是大范圍內(nèi)的開展交流，讓教師可以了解到所有學生的學習情況，當然這種座談會的舉行并不是僅僅針對班級的管理，上文我們說到，語文教學是所有學科教學的基礎，因此，首先應該先從語文的學習著手，語文課的任課教師，和班級的輔導員應該共同組織座談會，了解學生的需求。并且應該成立語文課題評價學習專項小組，通過座談會，對所有學生進行有效的評價。另外，對學生進行隨機的分組，在小組之間對每個人進行互評，最后結合課題組教師的評價，小組之間的評價和個人的自我評價，算出學生的最終成績得分，進行改善性的教學。

語文課程的評價標準可以結合“聽、說、讀、寫”來進行，聽——記錄學生在課堂上的聽課情況，是不是整節(jié)課堂都能聚精會神地聽

講，不跑題，不走神；說——學生在課堂上是不是能夠主動地發(fā)言，語言組織能力怎么樣，回答是否流暢，語言組織是否符合一定的邏輯關系；讀——課文的閱讀，發(fā)音是否清楚，斷句是否正確；寫——它在語文學習中是一項綜合考評因素，也可以說是對聽、說、讀的一項綜合測試，常見的就是寫作文，當然了，我們說即使是小學高年級文章寫作，要求也不會太高，但是這要考量學生的各項基本能

力，語言組織，想象力等。這幾項標準足以構成語文課堂的評價體系的建立。

二、通過必修課程的學習來對“評價教育模式”加以實施

新課程標準規(guī)定了學生在學習中的必修課程和選修課程，通常來說，“評價教育模式”一般在必修課程的教育教學中應用比較

廣泛。通過必修課程的學習，語文課題組教師要重點關注學生的學習過程，對學生的學習過程進行公證公開的評價，這個主要表現(xiàn)在課堂的聽講，作業(yè)的完成情況，以及課前的預習情況，這三個方面基本就涵蓋了學生新課程學習的基本過程，對這三個過程進行

劃分比重，然后有針對性地對學生加以考察。

再有就是改掉以往“一考定乾坤”的考試制度，結合“評價教育模式”，將學生的日常表現(xiàn)加入到學生的總分中。并且要改革考試制度，適當?shù)卦黾涌荚嚨臋C會。另外，試題也要改掉以往統(tǒng)一命題的方式，首先教師可以根據(jù)知識點進行部分命題，學生與學生之間可以進行自測，教師再選取學生自測中比較好的題目加到考試的題目中，另外還可以公開地征集題目，這樣不僅可以減少學生的考試壓力，同時還能讓學生更好地學習，養(yǎng)成學生自主學習的好習慣。

最后在小學高年級語文教學中，要把培養(yǎng)學生交流與互動的能力作為學生的重點學習和考核對象。交流與互動的能力不僅僅體現(xiàn)在語文教學中。其實，在我們的日常生活中，交流與互動也是十分重要的。通過語文教學，讓學生掌握這種能力本身也是小學高年級語文的一個很重要的培養(yǎng)方向。在小學語文教學中，始終存在一個難題，就是作文的寫作，這個難題的造成是雙方的，一般來說，一個班級大概有40～50名學生，如果安排一周每人寫一篇作文，每篇文章的字數(shù)是500字，教師批改一篇文章所花費的時間大約在15分鐘左右，那么教師最少要拿出750分鐘來修改學生的作文，這是很大的一個任務量。作為學生，寫不出來，沒有內(nèi)容可寫同樣也是現(xiàn)實存在的一個問題。但是交流表達與互動是學生在學習中必須要掌握的一項能力。有了“評價教育”模式，教師就可以批閱其中的一部分，然后其余的就由學生之間進行互評，最后再由老師做總結，并且公布一些比較優(yōu)秀的文章。

口語交流在現(xiàn)在的語文教學中也是很大的一個難點。學生張不開嘴的現(xiàn)象是一個很普遍存在的現(xiàn)象。鍛煉學生的口語交流能力，教師要在課堂上采取提問，回答的教育教學模式，首先在課堂上讓學生鍛煉口語交流能力，然后在作文時間，可以開發(fā)一種即時對話的作文模式，教師可以對不同的學習小組進行不同的命題，給學生足夠的準備時間，然后通過對話的方式來進行表達。這樣既能鍛煉學生的口語表達能力，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

小學語文高年級的教學在整個小學乃至初中的語文教學中都有舉足輕重的地位，在教育教學過程中，學校要對“評價教育”模式進行大力的宣傳，讓學生和教師都能體會和了解這種新型的教育教學模式。

“評價教育”模式對我們現(xiàn)在的教育來說還不是很成熟，這主要是由于現(xiàn)在還有很少人對這種教學模式不認可，還持有懷疑態(tài)度，不敢嘗試，不敢創(chuàng)新。但是為了在學?？梢耘囵B(yǎng)適合社會的新型人才，通過小學的學習鍛煉和培養(yǎng)學生創(chuàng)新，主動的思維能力，我們應該全體總動員，發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，讓“評價教育”模式走得更高更遠。

參考文獻：

[1]朱少先.論小學語文教材兒童文學化[D].湖南科技大學，2011.

[2]龍娟.小學語文教材性別角色分析[D].湖南師范大學， 2012.

[3]譚俐婷.兒童文學進入小學語文教材狀況研究[D].中國海洋大學，2011.

[4]李巧慧.關于建國以來小學語文教材傳承文化經(jīng)典的研究[D].遼寧師范大學，2011.

編輯 謝尾合