葛永紅

摘 要：預設(shè)和生成是課堂教學中一對相對矛盾、比較棘手的關(guān)系。教學過程是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。課堂里的教學生活是充滿偶發(fā)性的，每一個時刻都是一個具體的教學情境，我們既要重視教學設(shè)計的預設(shè)功能，又要重視教學過程的生成意義，調(diào)整好我們的課堂教學計劃，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生健康的審美情趣和審美情感。

關(guān)鍵詞：教學案例；預設(shè)功能；生成意義；尊重學生

一、預設(shè)和生成是教學中一對相對矛盾、比較棘手的關(guān)系

新的課程標準中提出“要正確處理好教學中的各種關(guān)系?！逼渲蓄A設(shè)和生成就是教學中一對相對矛盾、比較棘手的關(guān)系。預設(shè)就是老師在課前的一種備課準備，預設(shè)好我們教學過程，包括教學內(nèi)容的實施。我們很多教學的設(shè)定、設(shè)計，是用老師的意愿去強加給學生的。你預設(shè)的是什么樣的，但在實際的課堂環(huán)境里，不一定按照你預設(shè)的去進行。當預設(shè)和生成出現(xiàn)矛盾時，該如何應對呢？我們在課堂教學過程中要時刻關(guān)注課堂環(huán)境、資源的客觀變化。既要重視教學設(shè)計的預設(shè)功能，又要重視教學過程的生成意義。

下面就小學音樂教材列舉幾個我在教學過程中碰到的當“預設(shè)”

和“生成”出現(xiàn)矛盾時的例子。

例如：蘇少版六年級下冊第四單元《動感拉丁舞》

拉丁舞是大眾民間舞蹈，它是拉美人民在漫長的歷史長河中

形成的，具有鮮明的特點，激情、浪漫而富有活力，深受拉美人民的喜愛。課前，我認真地在網(wǎng)上搜集了一些相關(guān)視頻（各種拉丁舞的舞步、國際比賽實錄等），想通過視頻，形象地介紹拉丁舞，擴大學生對拉丁舞的感性認識，啟發(fā)學生對拉丁美洲混合型音樂文化的理解。當視頻放完一小段，班上有個別同學騷動起來，原本安靜的課堂似乎顯得有些異常。我本想上去批評訓斥他們隨便講話，破壞課堂紀律。但我還是忍住了，語氣盡量顯得很平淡：“你們有什么想要說的嗎？”其中一個平時比較調(diào)皮、外向的男生站起來說：“老師，我在學拉丁舞，我也會跳?！碑敃r我想：你會跳也肯定不如錄像里在國際上拿獎的腕兒跳得好呀，看他們跳還不如看你跳？再說，還會打亂我正常的原本設(shè)計好的教學計劃。

想歸想，老師的責任心卻讓我說：“那你想不想秀一段呢？”

“好呀！”他很爽快，顯得有些興奮。

我當即關(guān)掉視頻，播放拉丁舞音樂，他隨著音樂舞了起來。盡管舞步還很稚嫩，課堂氣氛卻活躍起來，其他同學比剛才看視頻時更加興奮，更加投入，有的也不由自主地隨著音樂扭動著身子，這堂原本是了解、欣賞拉丁舞的課，變成了孩子們親身體驗、感受拉丁舞的歡樂海洋。激情的桑巴、活潑的恰恰、婀娜的倫巴、強勁的頭牛、逗趣的牛仔這些各有獨特風格的拉丁舞深深地印在了同學們的心中。我也被孩子們高漲的情緒、充沛的活力深深地感染了。相信這節(jié)課會給同學們留下深刻的印象。同時也符合新課程提出的“要以人為本，堅持能力為重，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能

力……激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造潛能?！?/p>

這也許就是課堂的魅力，因為它不斷地出現(xiàn)新的情況在變化當中，如果單是按照老師的這種設(shè)定的東西，那也許就成了死的課堂，一潭死水，毫無生氣。這就要求我們教師在教學過程的不同環(huán)節(jié)，充分關(guān)注并著力培養(yǎng)學生對音樂的興趣愛好，尊重學生在音樂體驗、表現(xiàn)及創(chuàng)造活動中的藝術(shù)發(fā)現(xiàn)和獨立見解，并尊重學生參與音樂體驗的表達方式。

對于學生生成的東西，我們要注重個性的發(fā)展。特別是學生的生成，他對音樂的理解、感悟，都有他們獨特的表現(xiàn)方式。我們要隨時預設(shè)好課堂當中學生生成的問題以及時解決它，這也是老師積累經(jīng)驗的一個重要平臺。

新課程標準把“情感、態(tài)度、價值觀”目標放在音樂課程目標的首位，就是因為情感、態(tài)度與價值觀在人的成長歷程中具有十分重要的意義，是引導人健康向上、積極樂觀的精神基石。音樂學習可以豐富學生的情感體驗，使其情感世界受到潛移默化的感染和熏陶，建立起對人類、對自然、對一切美好事物的關(guān)愛之情。而培養(yǎng)學生良好的音樂感受能力與欣賞能力，對于學生豐富情感、提高文化素養(yǎng)、增進身心健康具有十分重要的意義。

這堂課如果按照備課去強行完成預定的教學內(nèi)容或達到預定的教學目標，而不顧及學生的身心感受和渴望心情，顯然不符合新課程實施的最初意愿。課堂是活的，學生是活的，那么決定我們的教學也是活的。我們應抓住課堂教學中的有利契機，拋開教案的束縛，抓住機會及時展開靈活教學，善于抓住學生的感受、體驗，培養(yǎng)學生不受制約、縱橫思考的習慣，思維才能呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。

二、教學的亮點往往在生成上，而不是在預設(shè)上

生成是在課堂中出現(xiàn)的新問題，其實這是最考驗教師教學能

力的一個方面。教學的亮點往往在生成上，而不是在預設(shè)上。生成的時候就要考驗老師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的應變能力。當碰到問題時，我們要如何就這一點進行教育引導，不是硬壓下去就沒有了、不管了，或者不理解學生出現(xiàn)的問題。要堅持以人為本，遵循學生認知規(guī)律和教育教學規(guī)律。

三、教師的教學智慧是亮點的保證

智慧是一種美，智慧的品格是清明，是寬容，是周到，是用心，是含蓄，是謙遜，是——愛。沒有愛就沒有教育，只有傾注愛心，投入滿腔熱情，用智慧去引領(lǐng)生命，給學生以足夠的時間和空間去展現(xiàn)生命，那么孩子們奉獻給我們的將是無盡的潛力和生命的亮麗，而課堂只有在這種生命的律動與成長中才會顯得意味綿長，生機勃發(fā)。

歲月的流逝可能會模糊孩子的記憶，但人文關(guān)懷會影響學生的一生。因此做一名真正有智慧的教師，應該以人為本，擁有人文的情懷，尊重個體生命的成長。這也應該是我們追求的教育的最高境界。

編輯 謝尾合