李全奇

要想有效地開展探究性實驗，科學教師應(yīng)在實驗前引導學生制定計劃、明確實驗?zāi)康模O(shè)計實驗方法、對實驗結(jié)果進行猜想與假設(shè)，而后進行實驗探究。

科學課探究性實驗學生科學素養(yǎng)小學科學課是一門承擔著科學啟蒙重任的課程，它以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目標，除了科學知識，還包括科學方法與技能的訓練，科學能力的培養(yǎng)以及科學情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。由于目標的多元性，決定了科學課要以探究為核心。探究是指學生構(gòu)建知識，形成科學觀念，領(lǐng)悟科學研究方法的各種活動。因此，科學課應(yīng)為學生創(chuàng)造豐富的科學探究的機會和條件，引導學生親歷某些科學探究活動，在參與過程中產(chǎn)生體驗、感悟，最終內(nèi)化，從而全面培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。

大多數(shù)小學生知識經(jīng)驗的缺乏，他們在進行科學探究時需要依靠具體形象的支持，而實驗正是學生開展探究活動的優(yōu)質(zhì)載體。但如何才能行之有效地開展探究性實驗，就成為值得我們研究的課題。下面就如何有效地開展探究性實驗教學，談一些筆者在工作中不斷反思所得到的點滴體會。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，堅定“以人為本”的指導思想，變“教教材”為“用教材教”

兒童具有對周圍世界強烈的好奇心和求知欲，學習科學是他們主動參與和能動的過程。因此，作為科學教師的我們應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，本著一切為了學生的原則，站在學生的角度去看教材、用教材，以教材為基點，靈活的、創(chuàng)造性地開展實驗教學，才能更有效地使實驗成為探究的最好載體。

二、精心創(chuàng)造條件，促進實驗過程探究化

還記得在傳統(tǒng)的自然教學中，學生往往是嚴格地按照既定實驗方法、步驟進行實驗，得出結(jié)論。學生僅僅扮演了教師理念的執(zhí)行者角色，缺乏主動探究的興趣和熱情，更談不上主動構(gòu)建知識、形成科學觀念、領(lǐng)悟科學研究方法，最終實驗只能成為驗證結(jié)論的工具。

因此，我們在開展科學課的教學中一定要摒棄原有的自然學科的教學思路，別開洞天、精心創(chuàng)設(shè)條件，我們在備課中應(yīng)該從材料到知識、從實驗前的準備到實驗結(jié)束后的信息整理，每一個細節(jié)都力爭做到保證和推動實驗過程的探究化。

1.借助有結(jié)構(gòu)的材料，促使學生主動探究，發(fā)現(xiàn)新知

幾年的科學教學工作中，我清楚地認識到，在我們科學課教學中實驗材料的準備是非常重要的。引導學生進行探究性實驗活動，我們一定要針對每節(jié)課構(gòu)思好有結(jié)構(gòu)的材料。有結(jié)構(gòu)的材料是指教師經(jīng)過精心設(shè)計的典型的教學材料的組合，既符合學生的年齡特點和認知水平，又能揭示與教學內(nèi)容有關(guān)的一些現(xiàn)象。可見，有結(jié)構(gòu)的材料是開展探究性實驗的基礎(chǔ)和保證。所以科學教師在實驗前要認真分析教材，精心準備實驗材料，使其成為有結(jié)構(gòu)的材料，利用材料激發(fā)學生探究的欲望，引領(lǐng)學生主動地進行探究性實驗，發(fā)現(xiàn)材料中蘊含的科學概念。

如在研究“沉與浮”時，學生大多認為鐵塊重所以沉在水底。此時給學生出示萬噸巨輪的圖片，和學生最初的經(jīng)驗發(fā)生沖突，強烈的對比激發(fā)學生進行主動探究的興趣和欲望，同時也是向?qū)W生暗示通過改變橡皮泥的形狀來改變物體的沉浮。

2.引導學生設(shè)計實驗，猜想實驗結(jié)果，使探究活動有的放矢

科學教師為學生提供了豐富的材料，但經(jīng)常會看到學生隨意地擺弄實驗材料，不僅沒有按照預想那樣開展自主性探究，反而會干擾其他同學的活動，與自主探究、自我發(fā)展的主旨背道而馳。究其原因，是在于學生對于實驗活動的目標不明確，缺乏指向性，學生不知道這些材料用來干什么、怎么用，最后只能是盲目地“玩”了半天，卻沒有發(fā)現(xiàn)材料里所隱含的科學概念，也就不會體驗到探究的樂趣。

因此，要想有效地開展探究性實驗，科學教師還應(yīng)在實驗前引導學生制定計劃、明確實驗?zāi)康?，設(shè)計實驗方法、對實驗結(jié)果進行猜想與假設(shè)，再去進行實驗探究。制定計劃、設(shè)計方法和猜想結(jié)果的過程實際上就是學生對探究活動的思考而產(chǎn)生的模糊的、不確定的認識。這樣再進行實驗探究學生就能有針對性地開展實驗探究，通過對材料的操作、研究和思考形成完整、清晰的形象，進而產(chǎn)生對事物的正確認識。

3.搭建知識平臺，為開展探究性實驗找準立足點

探究性實驗的開展，不應(yīng)是無源之水，而應(yīng)是立足于一定的知識平臺上，在此基礎(chǔ)上通過探究重新構(gòu)建新的知識體系和發(fā)展各種科學素養(yǎng)。這個知識平臺包括學生已有的知識經(jīng)驗和自主開展探究性實驗的基本要求和原則。

探究性實驗應(yīng)建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，學生能利用已有的知識經(jīng)驗展開對材料的研究，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，從而達到自主探究、自我發(fā)展的目標。如學生如果沒有對“空氣看不見，會流動”的已有認知，就不會想到要用物體密封住空氣和想辦法看到或感覺到空氣的存在來研究“空氣占據(jù)空間”；沒有對“空氣占據(jù)空間”的已有認知，就談不上開展對“空氣熱脹冷縮”的研究。因此，科學教師一定要充分了解學生已有知識水平和以往經(jīng)驗，找準新舊知識的結(jié)合點，促進探究性實驗的展開。

4.及時收集整理信息，得出結(jié)論，完成知識內(nèi)化

真正的學習不是發(fā)生在學生的手上，而是發(fā)生在學生的頭腦里。探究不僅強調(diào)動手做，但更強調(diào)動腦筋，也就是說，實驗結(jié)束并不意味著探究的結(jié)束。在實驗中學生會得到大量的新的信息，這些信息是散亂的、無序的，科學教師應(yīng)引導學生及時地收集信息，進行加工整理，通過思考、分析，找到內(nèi)在規(guī)律，完成新知識的構(gòu)建和內(nèi)化。

如在研究“怎樣使杠桿保持平衡”時，學生在每一種杠桿（省力、費力、不省力也不費力）實驗中都會有好多不同的數(shù)字組合，得到了豐富的實驗數(shù)據(jù)，但這些數(shù)據(jù)對于學生來說僅僅是一堆絲毫沒有意義的數(shù)字。而我們科學教師要做的是引導學生抽絲剝繭，比較用力的大小和當時的條件以及相同的特點，從數(shù)字中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最終認識杠桿的工作規(guī)律。在此過程中，學生也體驗到了從猜想到實驗、從實驗到數(shù)據(jù)、從數(shù)據(jù)到結(jié)論，從結(jié)論到應(yīng)用這樣一個完整的探究過程，同時收獲的還有探究的樂趣。

5.“四化”評價推動實驗活動的探究化

與傳統(tǒng)的只注重甄別、偏重于知識的教學評價相比，科學課程的教學評價更強調(diào)關(guān)注學生實際的學習過程和發(fā)展狀況，以便改進教學、提高每個學生的科學素養(yǎng)。

評價主體多元化，引導學生和家長共同參與到評價中來；評價內(nèi)容全面化，涵蓋了科學素養(yǎng)的方方面面，從科學知識到科學技能，從情感態(tài)度到科學行為與習慣；評價方法多樣化，引導學生重視探究知識的過程而不是結(jié)果；評價時機全程化，不斷發(fā)現(xiàn)探究中的問題和偏差，可以及時糾正、指導學生的探究，同時也可以不斷鼓勵學生動手動腦。因此，科學教師還應(yīng)及時、客觀、公正地對學生的探究活動進行評價，督促或指導，推動實驗活動探究化。